比较法在高职古诗词教学中的应用.docVIP

比较法在高职古诗词教学中的应用 　　在高职古诗词的教学中，如果比较法能得到恰当地运用，那么学生就能够领悟到古诗词所蕴含的魅力，并且通过了解，会对古诗词有一个更全面系统化的理解，还能够让学生们在古诗词鉴赏方面有一定的突破。 　　古诗词是语文教学的重要组成部分，高职学校的教学也不例外。古诗词中的每首都有其独到见地和独特的艺术魅力，这些都是每位诗人对自己人生经历、情感体验等多方面的真实写照。在教学过程中应用“比较法”，不仅能让学生更好地欣赏古诗词中特色“佳句”，而且也让每首诗词的艺术风格更加醒目直白。 　　一诗人特有的艺术风格 　　诗如其人。每一首名篇都汇集着作者的智慧与独特的艺术魅力，这也是诗人独特的情感经历与人生阅历。教学过程中，用对比手法引导学生欣赏评析古诗词的目的，就是在对比探究中让诗词拥有更加醒目的艺术风格。 　　唐朝的白居易和宋朝的苏轼，在官场上都有着相似的经历。都是从京城做官，后被贬到地方做地方小吏，从他们的诗词中，就能看出他们对自己的人生起落有着不同的态度。自居易自从被贬，他来到九江郡任司马一职后，心中特别郁闷、愤怒，于是写出这样的诗句：“自从去年辞帝京”、“谪居卧病浔阳城”，来表达自己当时郁闷、愤怒的心情。他住在一个偏僻潮湿的地方，他总会借酒消愁，当他在喝酒时，听到了琵琶女弹奏曲调，心中也有所感，于是写出了这句家喻户晓的名句，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。所以白居易听到她的弹奏才会伤心落泪，因为有同样的感受。从他的诗句中可以看出，他绝对可称为是一个多愁善感的诗人的典型。而苏轼却和他不太一样，他却是一位典型的胸襟豁达、热情豪迈的诗人。他也是在官场上被贬过很多次，可是他却一直以积极乐观的心态面对。他在被贬黄州时，写下了《念奴娇?赤壁怀古》，被人们誉为“千古绝唱”。这首词是宋词中流传最为广泛的，也是对当时和后人影响最大的作品之一，从他的词句中就能深刻感受到豪放之风，例如“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。 　　从他们的诗句中就能看出，他们的性格是截然不同的，是两种心态的代表者，这使他们各自的作品有着风格大不相同的特点。《琵琶行》以伤心幽怨而著称，而《念奴娇?赤壁怀古》则大气磅礴。所以通过对这两位诗人的诗词进行比较，会让学生更加充分更加系统化地掌握不同诗词的特点，以及诗人写诗词的真实目的。 　　从诗歌鉴赏方面来看，白居易的《琵琶行》、王维的《山居秋瞑》、柳永的《雨霖铃》以及毛泽东的《沁园春?长沙》，这几位大家的诗词中都写到了秋天，拿他们对秋的不同意境在课堂上进行分析比较，能够帮助学生更好地体会不同诗词的意境之美，同时也会让学生对整首诗词产生更深刻更有感触的领悟。在毛泽东眼中，寒秋不会代表哀愁幽怨，却是代表着力量，是力量的象征，是对革命必胜的信念。毛泽东诗词中有这样一句：“问苍茫大地，谁主沉浮？”，答案本来就不用，因为它本身的答案就在隐晦的词语中，答案就是“我”，是毛泽东本人。他以他的人格魅力和精神力量使诗词充满了一种激昂高亢的情绪以及激励心志的力量。在白居易的笔下，秋则充满了愁和恨，用“枫叶荻花秋瑟瑟”这句就可以代表他当时的心境；柳永则用“寒蝉凄切”来代表；王维则用“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流”这些诗句为代表，表现出他心中存有宁静和向往自由的心境。 　　通过上述对比不难看出，合理的比较，能够提升学生对诗词的理解能力和鉴赏能力，能够达到事半功倍的学习效果。 　　二婉约与豪放的对比 　　先有豪放还是先有婉约已经无迹可寻。但婉约词是以婉丽之词来写儿女之事。因此，婉约派的诗词多以相思男女、风花雪月、离情别绪为主。其思想表达上以婉转为核心，在语言应用中以曲折婉丽为特点。豪放派却无事不可以入词，常常直抒胸臆，跨越了儿女情长的界限，以雄厚的气势、激昂的言语来描写浩气逼人气势恢宏的大场面。如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》就是豪放派的代表作，柳永《雨霖铃?寒蝉凄切》是婉约派的代表。在古诗词教学过程中，教师首先要引导学生理解文本，之后感知两种不同风格的词韵。 　　在内容上，柳永的词是恋人间的缠绵愁绪，而苏轼的词直抒壮志难酬的感慨。《念奴娇?赤壁怀古》是写英气勃发英俊儒雅的周瑜，人物形象豪放洒脱。《雨霖铃?寒蝉凄切》以杨柳晓风残月等婉转的词汇来体现婉丽的语言魅力，前者以千古风流人物来体现豪放的语言魅力，可谓是各有千秋。 　　三从时代背景和艺术表现手法进行比较 　　比较法是教学过程中不可或缺的教学手段，教师将不同的知识点通过正反、纵横等的比较，引导学生找出不同或相似的地方，有助于学生掌握鉴赏的方法。如按照文学艺术的发展规律，摒弃时代概念，将具有共性的诗词放在一起相互参照，将不同层次的内蕴进行对比分析，不仅反映了文学艺术的发展过程，也让学生体会到了古诗词的独特魅力，在学生全面了解诗词时，也了解了