比较海峡两岸语文教材教法，探微课堂教学的有效性.docVIP

比较海峡两岸语文教材教法，探微课堂教学的有效性 　　摘 要：笔者对海峡两岸的语文课堂教学进行比较，探微“有效教学、文本解读、学生生活”三者的关系。有效的语文课堂教学应该紧扣文本解读，贴近学生生活实际，着力于学生阅读兴趣的激发、语文素养的培养、语言运用能力的提高。 　　关键词：语文教学；有效课堂；文本解读；学生生活 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2013）23-044-2 　　我有幸参加了南京课标教育研究所在翠岗中学举办的海峡两岸教学比较研讨会，在聆听了翠岗中学李寅老师的《幽径悲剧》和台湾蔡昱洁老师的《背影》阅读教学后，对“有效教学、文本解读、学生生活”的理解更为深刻。下面我将结合海峡两岸此次语文课堂教学的教材、教法，浅谈自己对语文课堂教学改革有效性的几点看法。 　　一、台湾教材兼具工具性、人文性，便于有效地教、自主地学 　　台湾教材的工具性、人文性明显，至少有两点值得借鉴：一是学习重点的提出、问题的设计、书面表达的指导、阅读链接的安排，既能提高学生的语文素养，又能提高学生的品德修养和审美情趣。以上几点均以课文为单位，且注重文本、书本、生活、学生之间的联接，最终指向学生的灵魂，体现了语文教学的人文性，使阅读教学与学生的生命共舞，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的和谐发展。二是作者简介和注释的编写、课文赏析的加入、插图的编排，为学生的自主、独立阅读铺设台阶。以上几点均围绕课文，注重引导的层次性。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话的中心是学生个体，所以必须强调学生阅读的自主性、独立性，让学生在自主、独立的阅读过程中自行发现、自行构建。因此，教材的编写应该为学生的自主、独立阅读铺设台阶。[1] 　　如蔡昱洁老师所讲《背影》，投影考查学生是否掌握作者朱自清的本名自华、字佩弦、自称“扬州人”以及改名为“自清”的典故出处。此内容教材里有，老师以练习的形式温故知新，此举既激发学生的探究热情，又熏陶了人文素养，还培养了学生的品德修养和审美情趣，可谓工具性和人文性的完美结合。而苏教版教材的作者介绍简单，大多是书下注释①几行字，简介称谓，有时连代表作都省略了。教师即使有补充，也只是投影显示，读一遍，让学生记下考点，很少详细介绍典故。应试的痕迹了然，学生主动探究的欲望或兴趣骤减。 　　再看台湾教材的问题设计放在教材前面，能引发学生课前预习、思考、探究，且问题指向文本、学生、生活，层次性明显，其设计意图常常引领学生从课内走向课外，从别人走向自己，从封闭走向开放，最终实现了对学生灵魂的触及。苏教版的探究练习放在课文后，更多的关注文本内容，关注语言表达效果，知识性很强。问题设计直指文本和学生，即使关注生活，也是用生活或自我的例子印证文本内容、巩固所学知识，是从开放走向封闭，与学生的灵魂绝缘。 　　问题设计的理念不同，导致了海峡两岸授课方式的不同。大陆教师一般要花大量时间设置情境导入，而此情境只是一个引子，关键是激发学生探究文章内容和写作特色的欲望，目的性、针对性很强，功利性明显。授课的过程中，大陆教师因为教材只提供了课文，不知道学生已经了解了哪些知识，于是习惯或不自觉地选择多讲，生怕有知识的遗漏。仔细比较后不难发现，台湾的教材其实是大陆的教材、教参、拓展练习的合编，工具性、人文性都很强。此编排理念深得人心的原因是：既减轻了教师的备课负担，又有助于学生自主学习，还生态、环保，节省了家长、学生东奔西走购教辅材料的时间和金钱。 　　二、台湾教师授课更关注生活生命，便于平等对话却易割断文脉 　　特级教师、扬州市中学语文教研员陈玲玲老师评价翠岗中学李寅老师讲《幽径悲剧》，是长文短教、深文浅教的尝试，彰显了知性女教师探究悲剧的严谨与细腻。李老师从字音、字形到悲剧情感，用一连串的问题逐层深入地引导学生感受悲剧色彩，全课给人的印象恬淡幽美，好像用幽美的文字读如泣似诉的悲剧，但课堂气氛过于沉郁，缺乏张力。评价台湾蔡昱洁老师的授课像知性大姐围着火炉谈话般的真诚和质朴，全课给人的印象是短文长教，有活力、有激情，文本解读注重文化熏陶，贴近学生生活与实际，但细节分析不够细腻――太多的游离文本的解读会割断文脉。 　　翠岗李寅老师围绕“悲剧是什么――幽径里发生了什么悲剧――文中哪些语句能表现藤萝悲剧――悲剧发生后作者流露出怎样的情感――作者真正的悲哀是什么――你认为真正的悲剧是什么”，引领学生朗读课文相关段落、探究课文内容、学习“以物写人、以美衬悲”的写法，可谓紧扣主题，即使有拓展，比如投影作者季羡林的生平、比如投影北大花丛中温馨提示“美的瞬间”照片，也绝不会游离主题，十分地紧凑。台湾蔡昱洁老师由《背影》中朱红的橘子联想到橘味的棒棒糖水果，给学生带来一箱棒棒糖奖品，课堂气氛立即活跃