汉语的绝地反击.docVIP

汉语的绝地反击 　　今年暑期，央视推出了一套全新的栏目――中国汉字听写大会。不过，笔者在观看此档栏目时发现，不少中小学生确实能够较好地掌握汉字的音、形，但书写笔顺却常常出错，更不要说字体是否美观了。这些经过精心遴选的参赛选手尚且如此，更何况其他学生。由此足见中小学汉字汉语教学力度亟待加大。 　　就在汉字听写大会的半决赛到来之前，我们又从教育部获悉，全国范围内的“书法进课堂”将得到落实，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，各学校从小学三年级起将会开设专门的毛笔书法课，而由教育部主持的书法教育教材的审订工作预计也将于今年11月展开。 　　教育部基础教育司相关负责人表示，从2011年起，教育部开始研究设置中小学书法教育课程，并于今年2月正式出台了《中小学书法教育指导纲要》，要求将书法教育纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，各学校从小学三年级起要开设专门的毛笔书法课。虽然《纲要》的出台标志着书法课正式进入中小学课堂，但由于专业师资匮乏、没有统一教材以及应试压力等现实原因，政策落地情况不容乐观。 　　一、师资不足、不齐，缺乏教学评估标准 　　现状：《纲要》明确要求书法课程“面向全体，让每一个学生写好汉字”、“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅”，但在进入学校课堂教学时，现实问题出现了：一是目前我国中小学校的学生人数众多，而中小学师资配备中没有专职书法教师配备的政策性规定或常规性要求，即使极少数办学条件好的学校配备一两个书法教师，实际也无力承担整个学校以千百计的学生的书法学习辅导任务；二是汉字书法学习是一门动手实践课程，专业技能性很强，教师的专业指导必不可少，在缺乏书法专职教师的情况下，以语文教师或其他学科教师来兼教书法课，兼课教师是否有能力承担书法教学专业指导是个未知数，书法课教学质量难以保证。在考试科目的分数挤压下，兼课教师也很难将主要精力投入书法课教学中。 　　建议：从长远来看，通过职业化途径来解决书法教师的供需问题，是毫无疑问的。各级教育部门和学校应对此有相应的计划和对策，如在加大专业书法教师培养和兼职书法教师培训力度的基础上，各中小学校可配备1―2名专职书法教师，并成立以书法教师为导师、有书法特长的其他学科教师共同组成的书法教研组，通过学校书法校本教研活动来保证学校书法课教学的实施和教师的书法教学水平的不断提高，学校对书法教研组和书法专兼职教师应予以政策、制度和待遇上的保障。随着书法教师的需求量增大，书法教师的出路也会多起来，生源跟着就进来了。如果书法课可以作为中小学基础课程长期开展，就能为书法系的毕业生形成稳定的市场链条，促成行业内部的良性循环。 　　二、教材不统一，字帖鱼龙混杂 　　现状：如今，有关中小学书法课的教材有很多版本，但精品不多，真正优秀并适合一线教学需要的教材非常少，许多教材充其量是练字的辅导材料。全国的中小学书法课程都没有派发统一的书法教材。目前市面上练字的教材很多，但大多数并不适合做中小学的书法教材，尤其是针对中小学生的书法图书并不多。为此，各学校在“自筹”师资的同时也“自筹”教材。业内不少人士对这种“自筹”书法教材的科学性提出质疑：无论是硬笔还是毛笔的教学，在坐姿、握笔、写字姿势以及运笔等基本功的教学上都非常讲究，需要系统的教材作指导。然而，如今大部分“兼职”书法老师本身的书法修养就不是很高，假如再让他们“自筹”教材，恐怕既为难老师又为难学生。 　　建议：“教材不能任意编写，更不是谁都可以编写。现在的书法教育是一纲多本，各地由于对书法教育的认识不同，在选用教材时存在很多问题，因此一定要严把质量关，以免低质量的书法教材进入中小学课堂。”中国出版家协会出版编辑委员会委员崔?认为，推行书法进课堂首先要解决教材的问题。书法教育具有科学性和系统性，尤其是当前书法界在入门方法、习字顺序等方面已形成一定共识，即从“颜柳欧赵”的四大楷书练起，再到行书、隶书，临帖也主要从公认的名家开始。而对于如何编出既实用又优秀的书法教材，北京师范大学艺术与传媒学院书法系教授倪文东建议，要多方参与教材编写，成员最好由书法教育专家、多年从事一线教学的教师以及文字学、古汉语教师等组成。 　　三、教学课时紧张，书法教学管理尚待规范 　　现状：课程是学校实施教学的核心，也是教学质量的保证，《纲要》要求“义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。”对此许多教师表现出一定的担忧：书法教育作为一门课程，其课程定位应建立在自身的学科系统基础上，其学科知识和技能应相对系统性、完整性、科学性，中国汉字书法教育中所蕴含的丰富的教育价值和教学经验也足以支撑其作为一门独立课程进入中小学课堂。定位不明确、不独立，不利于书法教育的真正开展。当以语文课或其他学科课程为主时，书法课必然成为