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职业英语的教学改革 　　摘要：随着职业教育的发展，传统的英语教学模式在某种程度上制约了素质教育的实施。因此，改变传统的教学模式，已成为职业英语教学改革的迫切目标。本文针对职业英语教学中目前存在的问题进行分析，并提出一些新的思考。 　　关键词：职业教育；英语教学；思考 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0095-02 　　英语教学的地位在当前的职业教育中，已经表现得越来越突出，其中重要的原因就是全球化的经济发展背景为新时期的大学生提供了广阔的学习舞台，同时也对人才提出了更高、更全面的要求。今天，激烈的就业以及竞争环境，不仅要求大学生需要具有过硬的专业素质，同时还需要具备良好的国际英语交流能力，提前培养良好的职业心态与职业素质，以适应职场需求。尤其是旅游业、服务业等，更注重英语语言交流能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。 　　一、职业英语教学存在的问题 　　职业院校教育不同于普高教育，无论是生源基础还是教学理念都存在一定的特殊性。而英语作为职院的一大主要学科，必须得到院领导以及学科教师的重视。目前，虽然我国职业英语教学得以普遍开展，教师也较为注重培养职院学生的基本英语素质，但大部分课堂教学仍然还在采用较为传统的英语教学模式，很多教师只注重基础知识的传授，对单词、短语、句子以及文章阅读抓得比较多，学生会写作、能写作，也掌握了基本的语法，却缺乏运用英语的实践能力。这种灌输式的、教师为主导的教育方法，必然导致学生失去学习英语的兴趣，缺乏听、说等应用英语的能力，更别提用英语进行日常的沟通交流了。长此以往，学生不仅不爱学英语，还产生了畏惧心理，所学的东西成为纸上谈兵，无法在生活以及今后的工作生涯中充分施展。 　　从硬件设施上说，很多高职院校缺乏必要的电教设施，只能靠教师的课堂讲解为主。这样的授课模式显然难以吸引学生的学习兴趣，同时也不利于教学效率的提高。而在教材的选择上，各高职院校也千差万别，教材的编著水平也很难令人满意。这些硬件上的种种不足都在很大程度上制约了高职学生学习英语的积极性，对提高他们的英语运用能力带来很大障碍。另一方面，由于高职学生的生源往往来自普通高中、职中等途径，学生的基础英语水平千差万别，很多学生甚至缺乏最基本的英语知识储备。因此，在高职英语教学过程中，学生的接受能力、认知能力等客观现实也给英语教师带来了不小的挑战，使得教师的授课过程必须具有更大的创新性才能适应教学的要求。 　　从高职英语授课教师方面来说，由于“考试过级”的导向所限，使得很多教师在课堂创新方面也往往捉襟见肘，或者创新动力明显不足。受此影响，传统的灌输式英语教学模式反而更能受到教师的欢迎。因此，高职英语教学改革创新的大门无形之中就被禁锢了。 　　二、职业英语教学改革对策 　　笔者根据自己在考察了解以及实际工作经验中发现的以上问题，进行了思考以及教学探究，提出下以下应对策略，望能让职业英语教学突破局限、攻克劣势，进一步促进职业教育发展。 　　1.明确教学目标 　　职业院校的教育宗旨是：提高学生的实践能力，为国家、社会培养具备专业知识技能的综合素质人才，其英语教育也应当紧紧围绕这一宗旨，制定与之相适应的教育目标，为学生将来走上社会的职业生涯做好准备。职业院校培养出的学生，不仅要具备扎实的英语功底，更要拥有过硬的英语素质，无论在听、说、读、写各个方面都应当表现优异，特别是要切实提高学生用英语进行沟通交流的实践能力。在教学中，教师要不断渗透这一目标和宗旨，同时让学生明白学习英语的目的以及意义，只有当学生和教师都认为此门学科具有意义和实用价值时，才会从思想上重视这门学科。 　　2.改革教学方式方法 　　针对当下职业院校学生学习英语的动力不足、基础知识比较薄弱的问题，教师应当彻底改革传统的教学模式，让学生成为学习的主体，削弱语法讲解、写作部分的教学比重，选择实践性强、学生参与度高的形式来增进师生、生生互动，让学生充分参与到课堂学习中，积极主动地获取知识，并懂得如何应用这些知识来增强互相沟通、交流，提高实践能力，最终将英语知识技应用到今后的工作中，提高就业竞争力。比如，职业英语教学中有很多职场英语的听说教学，这就需要教师摒弃传统的“教师传授、学生被动接受知识”的教学方式，选择一些灵活的、实践性强的方法（如任务法、交际法等），切实提高学生的听说能力。又如，在英语阅读以及文章翻译部分，可以选择项目实践等灵活性较强的方法。教学写作时，也可以改变传统的教学法，适当应用模拟的情景或者案例来活跃教学气氛，提高教学效果。另外，有条件的教师，还可以充分利用多媒体等现代化技术来辅助教学，采用图片、动画、音乐、视频等丰富多彩的形式来进一步整合教学内容，优化教学过程。学生进行小组合作或者自主