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艺术类高职英语教学的现存问题与对策 　　英语教育作为艺术类高职的文化课程之一，除了具有大学英语教育的共性外，还有其自身的特点。因此要搞好艺术类高职英语教学工作，需要对其进行认真研究。本文分析我国艺术类高职英语教学现存问题，并结合实际提出相应的建议性对策。 　　艺术类高职院校英语教学问题对策高职教育在满足人们接受高等教育的需求以及为社会输送高素质应用型人才等方面发挥了重要作用，已发展为我国高等教育不可或缺的组成部分。然而因为我国高等职业教育起步晚，对高职英语教学的基本规律、基本特征以及特殊性认识不够，艺术类高职英语更是有其独特性。目前其存在的一些问题亟待我们提高认识并找到相应的对策。 　　一、艺术类高职英语教学的现存问题 　　1.学生基础薄弱，水平参差不齐 　　总体而言，艺术类高职院校学生的入学成绩要比普通高等院校低很多，在英语单科成绩方面尤其突出。艺术类高职院校生源除了高中生，还有中专生、技校生等，和普通高等院校相比，其生源更加复杂，学生层次差别也较大。造成艺术类学生英语水平整体相对较低且参差不齐的主要原因为：一是学生花费了较多时间和精力在专业课学习上，造成英语等文化课程基础较差。二是很大部分艺术类专业考试需要先通过专业课选拔考试才能参加文化科目考试，造成学生在思想上形成“重专业、轻文化”的意识，久而久之使得学生包括英语课在内的文化课程基础薄弱。三是少部分学生是从中专、职业中学等学校进入高职院校学习，缺少了普通高中那样相对系统的英语学习。 　　2.学生学习动力不足 　　高职院校学生不像普通高等院校的学生面临英语考级的压力，这在很大程度上使其降低了对自身的要求，相当部分学生降低了学习英语的积极性，只满足于学校组织的考试中能及格。另外，艺术类高职院校学生普遍反映在校学习的英语知识与毕业后从事的工作结合不是很紧密，这也造成学生学习动力不足，而缺乏动力必然导致学生不愿意投入更多的精力和时间去学习英语。在艺术类高职院校中几乎看不到普通院校学生在操场上晨读英语的场景。当专业课或专业实践与英语课相冲突时，学生往往选择放弃英语课，而不是想办法去弥补。 　　3.课程设置不够科学 　　根据国家的教育体系，高等职业教育和普通高等教育在培养目标方面有着明显的区别：前者主要是以培养技术应用型人才为目标，后者则主要培养普通专业型人才。就专业培养目标而言，艺术类高职院校经过多年发展已在设置专业课程方面较为规范，并逐渐形成了自己的特色。但在英语课程设置方面却不尽如人意，教学要达成什么目标，课程如何设置等一系列问题都为艺术类高职英语教学提出了挑战。在实际教学中，有相当部分学校一成不变地照搬大学专科计划，甚至有的采用中专教学计划，明显没有一定的科学性、系统性和针对性，更谈不上相应的理论研究和探讨。这些问题造成英语教学无法适应社会发展的需要，严重制约了英语教学质量，成为影响学生培养质量的重要因素之一。 　　4.教学模式单一 　　英语教育是一项应用性极强的语言课程，我国高职院校的英语教学是以帮助学生掌握一定的语言基础知识和技能为目标，可以用“四会”来概括：会听、会读、会讲、会写。然而，目前我国艺术类高职院校的英语教学模式相对落后，和英语教学目标相悖。长期以来，高职院校的英语教学采用较为单一的模式，教学活动缺乏互动，主要以老师讲解为主，学生较多地依赖教师、教材，不能充分发挥自己的主观能动性。 　　此外，教师在开展教学活动过程中，较多地考虑完成教学任务以及学生通过相关考试。在这样的目标导向下，教学重点被放在了词汇、句型和各种语法知识的讲解上，根本谈不上培养学生独立思考的习惯，无法达到让学生在实际工作中应用英语的目的。 　　5.教师、教材等无法满足教学需求 　　教师是教学活动中非常重要的参与者，是学校发展的重要保障，但近年来我国高等职业教育快速发展，学校规模不断扩大，学生人数也急剧增长，学校较为普遍地存在师资不足的情况，师生比例失衡问题严重，艺术类高职院校也同样面临这一问题。部分学校不重视从根本上解决师资不足问题，甚至为节约办学成本从其他院校外聘教师或者在读研究生为本校学生教授英语。这一类教师往往有自身较为繁重的教学或学习任务，在高职院校的工作仅是其“副业”，造成其责任心不足、流动性较大，严重影响了教学质量。在教材方面，因学生生源结构复杂，英语水平参差不齐，较难找到适用于艺术类高职院校的教材。艺术类高职院校的教师中，英语水平高又懂专业知识的人较少，加之繁重的教学任务使其没有更多的精力编写切合学生专业实际的英语教材。此外部分出版社也只顾经济利益，出版高职英语教材时仅将一些本科或专科的教材整理拼凑后稍作修改。这导致既符合艺术类高职院校学生英语水平又能和其专业相结合的教材十分匮乏。 　　二、解决现存问题的对策 　　通过分析上述存在于艺术类