让孩子与自然真情相拥.docVIP

让孩子与自然真情相拥 　　自然，一个美丽的字眼。我们生活在其中，呼吸着新鲜的空气，欣赏着万物的生长，感受着生命的跃动。人教四（下）第三单元就涉及了这个美丽的话题――让孩子们走进自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象，去搜集有关大自然启示的资料，去谈谈仿生学…… 　　如何让孩子真正走进自然，与自然真情相拥？如何让孩子真正在这次习作训练中有所收获？我认为，在习作教学中，教师的策划意识必不可少。 　　策划，指的是面对一个单元习作时，老师的一种训练意识、内容意识。也就是说，面对一个单元的习作要求，我们要求孩子写点什么练些什么，如何完成这个单元的习作教学内容等问题。 　　据我观察，在目前的习作教学中，老师们的训练意识不强，以完成《语文课程标准》中规定的“课内习作每学年16次”为终极目标。到单元习作时，面对教材中宽泛、自由的习作内容，老师们就会问：这个单元的习作写什么好？最后，根据单元的主题及老师各自的喜好，定下一个写作内容，让学生完成即可，很少进行与单元主题相关的其他的写作训练。 　　其次，老师们的内容意识是淡薄的，对单元习作主题不进行挖掘。人教版的习作编排是围绕单元主题进行的，所安排的课文也会从不同的角度去阐述单元主题，文体上也会不同。因此，对于每一次单元习作，我们完全可以进行多角度的训练。我们可以根据习作主题，按内容、按形式一项一项地训练，分散难点，减少重复，前后衔接，形成系统。步骤上，可以由简到繁，循序渐进，形成自己的梯度。 　　因此，我提出，面对单元习作，教师要有策划意识。认真地策划习作的训练内容，有序地策划训练的过程，切实提高学生的习作能力。 　　如何策划一个单元的习作呢？我认为老师们应从教材编排中寻找突破，抓住机会，多角度地训练。现以人教四（下）第三单元为例来阐述。 　　人教四（下）第三单元编排简析： 　　1.主题：了解大自然的启示，并围绕大自然的启示开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。 　　2.课文：两篇精读课文《自然之道》《蝙蝠和雷达》；两篇略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》。从思想层面看，《自然之道》一文让孩子们懂得如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果；《黄河是怎样变化的》让孩子们了解黄河变化的原因，提醒孩子们关注自然；《蝙蝠和雷达》一文涉及了仿生学，让孩子们知道自然与科学的关系；《大自然的启示》则运用分类说明的方法，让孩子们了解自然中可以充当人类“老师”的事物。 　　3.习作：四篇课文，从文体来看，《自然之道》是一篇叙事说理文，而其余的三篇则是说明文。从能力角度看，本单元还要让孩子们走进自然进行观察、实践――在《自然之道》后面安排了一次综合实践。而习作，编者又把它与口语交际融为一体，旨在让孩子们先交流、再写作。 　　4.园地：“日积月累”中安排了气象谚语和农业谚语。“展示台”中让孩子办一期“认识大自然”的手抄报，读仿生学的书，进行发明创造…… 　　综合分析后，我对本单元的习作教学进行了如下策划。 　　一、乡村发现――牵手综合性学习，写观察日记 　　上完《自然之道》一课后，正值清明节小长假，一调查，发现孩子们有的利用这个时间出游，有的会利用这个时间去乡下的外婆家和奶奶家，有的则要和爸爸妈妈一起去祭拜亲人。我想，这正是走进乡村的最佳时机啊。于是，我布置孩子们走进乡村，牵手本单元的综合性学习，进行实地观察、实践、体验。为了符合孩子们的性格特征，我布置女孩子们重点观察花草树木，男孩子们统一观察鸟兽虫鱼。同时告诉孩子们，长假后我要比比看，是女孩子的心细，还是男孩子的眼亮。并特别提醒孩子们，这次观察，要特别留意所见到的事物与以往或者是印象中的有没有区别或不同；同时要奖励在观察中能思考或提问的学生。 　　意义：观察其实是一门很深的学问。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样，在这里，观察是智慧最重要的能源。”由此可见，在习作指导中，观察能力的优劣则更显重要。我按性别布置观察内容，激起了学生的观察兴趣，让观察有的放矢。我提出观察重点，要特别留意所见到的事物与以往或者是印象中的有没有区别或不同，让学生在观察中比较，通过比较而有所收获；提出要奖励在观察中能思考或提问的学生，让孩子们明白在观察中要会联想，会分析，经过分析与联想才会有新的收获。 　　成效：日记我采用了当堂完成的形式。从效果来看，对于以往的观察日记有了一个极大的突破。从选材内容看，学生们的视角独特，范围更广了，文章也更有思想了。钟惠同学写了《山间的映山红》，想到了映山红为何能在山崖上成长；何琉同学写到《快乐的小松鼠》，发现小松鼠吃食的新秘密；陈安琪同学则从小鸟筑巢中感受到了做人的道理： 　　过了两天，这对鸟