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第一章教育 黑龙江大学教育科学研究院 第七章 教 师 国将兴，比贵师重傅 师也者，教之以事，而喻诸德也 智如泉源，行可以为仪表这，人之师也 师者，人之模范也 师者，所以传道授业解惑也 第七章 教 师 第一节 教师职业的产生与发展 第二节 教师职业的特点 第三节 教师的专业发展 第四节 教师的专业化与教师教育 第一节 教师职业的产生与发展 一、教师的概念 二、教师职业的产生与发展 一、教师的概念 广义的教师：日常生活中的教师 “三人行，必有我师”， 人无常师 即把人格比自己高尚的、有威望的、有知识的“能者”当作自己的老师，即“能者为师” 狭义的教师：职业教师 把教师看为职业，从事专门培养人的活动。 定义：从事专门的培养人的活动,代表一定社会的意志，根据统治阶级的要求向学生传授人类的文化知识，规范他们的行为品质，塑造他们的价值观念，促进他们的社会化. 在我们教育领域中，本章讨论的即为狭义的教师。 二、教师职业的产生与发展 （一）教师职业的产生 （二）教师职业的发展 （一）教师职业的产生 伏羲之世，天下多兽，故教民以猎 ，“神农氏作耒，教民耕种 据《尚书·舜典》记载，在虞、舜时代，我国似乎就有了专司教育的学官。一为“司徒”，主持“五教”（父义、母慈、兄友、弟恭、子孝），以契为之长；二为“秩宗”，主持“三礼”（祭天神、祭地祗、祭人鬼），以伯夷为之长；三为“典乐”，专掌乐教之类，以夔为之长。这些“司徒”、“秩宗”、“典乐”既是管理行政的首领或长老，也是社会教育的承担者。 实际上已经充任了教师的职责。 以吏为师，僧侣为师 人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础。 社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因。 阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现。 （二）教师职业的发展 1．教师职业的非专门化阶段 以吏为师、僧侣为师 教师较少有从教的专业技能要求。即便是有所要求，也可以通过自我探索解决。孔子所提的教育、教学原则就属于自我探索的行之有效的经验。 2．教师职业的专门化阶段 世界上最早的师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。 1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，特设“师范院”。1902年张謇创办通州师范学校，这是我国第一所民办的、独立的师范学校。1903年，《奏定学堂章程》颁布，规定师范教育分设初级师范学堂和优级师范学堂。师范教育的兴起，揭开了教师职业发展新的一页。教师的职业活动得到专门研究，教师的知识技能得到系统的训练和提高，教师队伍的补充得到了质和量的保证。教师职业从此迈上了新的里程。 3．教师职业专业化培养模式多元化阶段 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师的职业视为专门的职业，这种职业“要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和专门的技能”。世界教育年鉴于1963年和1980年两度以教师和教师教育为主题；1963年的主题为“教师与教师培训”，1980年的主题为“教师的专业发展”。1996年第45届国际教育大会以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题，提出了“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期战略”。这些国际性文件和会议都有力地推动了世界各国教师专业化的进程。 3．教师职业专业化培养模式多元化阶段 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明日的教师》两个重要报告，都强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织还专门编制了《教师专业标准大纲》。 日本中央教育审议会1977年通过了《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》，指出“教师职业需要极高的专门性”，强调应该确认、加强教师的专业化。 英国80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。 我国政府在1993年颁布的《教师法》中就明确指出，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从而明确认定了教师职业的专业性质。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》确定“国家实行教师资格制度”。随后又颁布了《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，这标志着我们对教师职业专业性的认识和实践也在不断地深化。 第二节 教师职业的特点 一、教师的职业性质 二、教师的职业角色 三、教师职业劳动的特点 一、教师的职业性质 传统的教师角色： ——知识的传递者 “师者，所以传道、授业、解惑也。” 长者为师、能者为师、 以吏为师、僧侣为师 现代教师: ——以育人为职业的专业