浅谈《数控车削加工》课程的教学方法.docVIP

浅谈《数控车削加工》课程的教学方法 　　摘 要：《数控车削加工》课程是数控专业的一门专业核心课程，该门课程的理论知识与实践技能联系比较紧密。而中职学生普遍存在对理论知识学习不感兴趣、比较喜欢进行实践操作这一现象，在《数控车削加工》课程的教学中采用怎样的教学方法会直接影响到学生的学习成果。对于刚从初中学校毕业的中职生来说，他们没有足够的理论知识作为实践操作的基础，而作为一门专业核心课，本身就具有一定的难度，加上近年来进入职校的生源质量有所降低，给《数控车削加工》课程的教学也带来了新的问题。在变化的情况下如何继续搞好该课程的教学是必须不断探索的课题。 　　关键词：数控编程；操作技能；行为导向教学；考核评价体系 　　一、《数控车削加工》课程简介 　　《数控车削加工》课程是中等职业学校学生数控技术应用专业的一门专业核心课，该门课程的实践性比较强。本课程的教学目标主要是培养学生识读中等复杂零件图及编制数控车削加工工艺文件的能力、对中等复杂轴类零件进行数控车削程序的编制及熟练操作数控车床的能力。 　　二、《数控车削加工》课程教学方法探索 　　《数控车削加工》这一门课程对中等职业学校学生来说是实践性很强的一门课程。如果我们在教学过程中一味采用传统的教学方法：老师在课堂上不停地讲，学生在下面不停地听和做笔记，然后老师做示范操作，学生跟着操作，最后老师带着学生来完成整个的教学内容。这样我们上完这门课的话，本门课程就不能达到培养学生识读中等复杂零件图及编制数控车削加工工艺文件的能力、对中等复杂轴类零件进行数控车削程序的编制及熟练操作数控车床的能力。 　　因为传统的教学方法在整个教学过程中都是以教师为中心、教学过程以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、教师讲解以教材为中心、教学价值以应试为中心。老师是知识的“占有者和传授者”，老师对课堂有绝对的领导权，学生在课堂上获得知识的渠道比较单一，在整个教学过程中学生只是一个参与者、伴随者，不利于培养学生的个人能力、专业能力、社会能力及方法能力。 　　结合《数控车削加工》这一门课程的特点及其要达到的培养目标，我们教师在组织这门课程的教学过程中应该采取行为导向型教学方法中的项目教学、引导教学、角色扮演、案例分析等多种教学法。行为导向型教学方法又称为“实践导向、行为导向、活动导向、行为引导型”等多种说法，它代表了当今世界职业教育理论的新思潮。其目标是培养学生的能力，通过工作项目学习知识，要求学生做中学，在教师的引导下主动参与学习，从而极大地锻炼其行为能力的一种教学法。整个教学过程以学生为主体，学生参与全部的教学过程，从资料的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的展示与评价，教师在教学过程中只是扮演主持者这一角色，学生主动地、愉悦地跟随教师去完成既定的任务或项目。练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，从而学到相关知识。 　　《数控车削加工》作为一门职业教育课程，我们在组织该门课程的教学过程中应该采用行为导向型教学法中的项目教学为主，引导教学、角色扮演法教学、案例分析教学法和多媒体辅助教学等多种教学法为辅来教学。以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为学习。从职业岗位分析出发，依据职业岗位工作任务，把本门课程整合组建成一系列行动化的教学项目，而这些项目通常都是典型零件、典型产品和典型工艺等。 　　三、《数控车削加工》课程项目教学任务的设定与教学 　　在行为导向教学过程中，我们首先要明确教学项目与教学任务的区别。一个项目指导是：有时间限制的一个专业的任务，并由多个人共同合作完成，一个项目可以由一个或多个任务组成。如果我们在《数控车削加工》这门课程的教学中能有效、紧凑地设置好各个教学项目的话，那就可以使专业理论和专业实践很好地融合在一起，也能让学生在完成各个项目任务的过程中贴近实际，有针对性地选择运用专业知识、技能和工作方法。 　　项目设计中首先要解决的问题是项目与工作任务的匹配模式，常见模式有循环式、分段式和对应式模式三种，这三种模式是按照项目与工作任务的关系来确定的。当项目包括所有工作任务时，应采用循环模式；当项目以工作项目为界线分为若干个小项目时，应采用分段模式；当项目与工作任务是一一对应时应采用对应模式。 　　对《数控车削加工》这门课程，我们采用行为导向型教学方法的项目教学为主多种教学方法为辅进行教学，把该项目整合成以下工作任务：①零件图样分析与结构工艺性分析；②根据零件材料与批量确定毛坯；③工件的装夹与刀具的选择；④零件加工顺序的安排；⑤切削用量的选择；⑥工艺文件的确定；⑦加工路线的确定及相关数值计算；⑧加工程序的编制；⑨零件的加工；⑩零件加工精度的检测。 　　在生产实践中，以上工作任务并不是独立存在的，而是通过操作人