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浅谈互评作文在教学中的具体运用 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”那么，该如何利用互评互改这种形式，培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高呢？在长期的教学实践中，我们发现，只要明确目标、提出相应的要求，进行适当的交流鼓励，就一定会把这种有益的教学方式推广下去。 　　一、要明确互评的目的是什么 　　让学生互评作文的目的并不是要把老师应做的工作转交给学生，而是要让学生在互评的过程中，取长补短，深入理解作文的训练重点，以评促写，以评促改，使学生在互评中共同进步。所以，互评只是手段、方式，真正的目的还是要让学生在这个过程中，养成修改作文的习惯，在借鉴中提高作文水平。实践证明，老师详批过的作文，学生往往只看评分，对于老师给的修改意见，只是简单浏览，真正认真去改的学生只是少数。但是，当实行互评以后，学生的注意力就开始放在同学们的旁批与总评上，他们在批改别人作文的同时，也开始反思自己的作文，这是一个学生主动学习思考的过程。另外，大部分同学拿到自己被批改过的作文后，总是能主动修改文中的字词和语法错误，并能一起讨论结构、选材等方面的问题，由被动修改到主动修改，这是一个质的飞跃，学生们真正成了学习的主人，作文互评的过程是一个愉快的共同成长的过程。 　　二、明确中考作文评分标准 　　无论进行什么样的作文训练，最终都要经过中招考试的检验。参加过中考作文改卷的老师们都知道，作文评分要先确定作文的类别即等级，然后在相应等级内根据具体情况来评分。因此，让学生在动手互评以前，了解中考作文的细则，对作文的类别有一个较清晰的认识，是非常必要的。 　　三、制订具体的作文评改要求 　　只有制订具体、可操作的评改要求，学生才能够逐条对应地评改作文，降低难度，提高兴趣。经过不断地摸索改进，我们制订的评改要求如下： 　　1.用红笔互评，按分数标准打分（以满分50分为例） 　　一类卷（50～46），符合题意，立意深刻、新颖，思想健康，中心突出，有自己的生活体验，感情真切，内容丰富，结构合理，语言准确、流畅，有文采，标点正确，600字以上。 　　二类卷（45～40），符合题意，立意正确，思想健康，中心明确，有一定的生活感受，感情较真切，内容较充实，结构完整，语言基本准确、通顺，标点正确，600字左右。 　　三类卷（39～35），基本符合题意，中心基本明确，思想健康，有一定内容，结构较完整，语言基本通顺，标点错误不多，不足600字，但字数相差不大。 　　四类卷（34～30），基本符合题意，中心不明确，感情欠真切，内容不充实，结构不完整，语句不通顺，语病较多，错别字和标点错误较多，字数相差大。 　　五类卷（29分以下），不符合题意，文理不通，结构不完整，层次混乱，错别字和标点错误多。 　　2.作文批改要有批改符号及旁批 　　（1）错字、用错或写的不规范的标点符号圈起来，旁边用不封口的框提醒订正。 　　（2）优美语句用曲线标出来，在旁边写上点评。（点评鼓励写得有个性，有独特的体会） 　　（3）病句用横线标出来，在句子旁边写上理由。（如用词不当、缺少主语、前后矛盾等） 　　3.旁批写在段落旁边的空白处，可针对文章的结构、选材等方面进行点评，表扬写的好的地方，也可对写得不好的地方提出修改建议。 　　4.针对全文写总评，分为以下六个方面来写 　　（1）书写是否工整，卷面是否整洁。 　　（2）中心是否明确、集中、有意义，有没有点题。 　　（3）选材是否真实、恰当、典型、新颖。 　　（4）能否围绕中心组织素材，能否合理安排详略。 　　（5）文章结构是否完整、严谨，有适当的过渡。 　　（6）字数是否符合要求。 　　最后，要在总评后面写上评改人的姓名及日期。 　　当然，要特别强调的一点是，一定要告诉学生，每篇作文都是同学的心血，要认真对待，要力争找到每一篇作文中的闪光点，在互相鼓励中共同提高。 　　四、针对每次作文训练要有具体要求 　　以上提出的是作文互评的基本要求，但是，为了使作文教学与互评收到更好的效果，做到以评促写，还要针对不同的作文训练重点，补充不同的要求。 　　五、互评与互改结合，形式力争丰富多样 　　多样的互评形式可以更好地调动学生的积极性，发挥学生学习的主体作用，而互评的目的最终还是要为了促使学生修改作文。我常用的互评互改方式有以下三种： 　　1.组内互评 　　2.小组与小组间互评 　　3.全班同学共同评 　　六、教师收回作文，酌情批改点评 　　在学生互评的过程中，老师要全程参与，答疑解惑，进行必要的指导。在互评、