浅谈初中英语过程写作教学法.docVIP

浅谈初中英语过程写作教学法 摘 要：早在20世纪70年代，西方语言学家就指出了传统的成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法”美国的Raimes和Zamel是将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel强调“写作课的重点应放在写作表达和创造的过程中”；Raimes也表明：“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益。” 关键词：成品教学法作； 过程写作教学法； 有效的写作策略 加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2011年颁布的义务教育《英语课程标准》明确指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听、读是理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听，说，读，写既是学习的内容，又是学习的手段。多年来一直使用成品教学法作为写作教学的模式，其弊端已然彰显。在现代写作教学课堂中，逐步引入过程法进行教学已成趋势。 从成品教学法到过程教学法，教师要经历一个转变观念的过程，即关注点要从过去关心学生写什么转移到关心学生如何写的过程中来。写作过程本质上属于社会性交际活动，写作不是真空中的一个孤立行为，而是作者与读者进行交流、构建意义的社会过程。 过程写作法以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习者的外部关系，而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。过程定作法是一个多次打草稿的方法，一般来说它有三个步骤：写前准备（pre-writing），即定题目，查资料，产生主题思想等；写作过程（writing/drafting），即将构思结果草拟成文；文章修改（revi-sing），即对文章进行删除、替换、增加等多次修改的过程。 在过程写作教学法中，学生是中心，强调的是学生与教师间的相互交流。在这种情况下，学生写作可以有感而发，内容相对比较实在，语言错误和写作技巧是学生在教师指导下的反复重写中得到纠正和巩固。由此可见，过程写作法将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。它增强了学生在写作过程中的自主性，激发了学生写作时的积极情感，有利于消除写作中的心理障碍。良好的写作习惯与有效的写作策略，是学生写好作文的前提和必备条件。 1.帮助学生形成良好的写作习惯 （1）平时加强阅读，尤其要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。也就是说，信息的输入量总是大于、且远远大于信息的输出量。信息的输入有两个功能，一是扩大知识面，丰富学生头脑中的长时记忆内容，以积累尽可能多的“应激点”，为写作储备资料；二是尽可能多地接触英语类文章，熟悉英语和行文习惯。常规格式和表达方式，从而形成地道的语感和良好的写作习惯。这种能力不可能通过几节课的专门学习，在短时间内形成，它是一个长期积累、持之以恒、潜移默化的过程。 （2）勤于思考，学会构困思，心中有谱才能笔下有物。写作的大忌就是信笔而就，想到哪写到哪。这样的文章要么成为流水帐，要么思维混乱，缺乏逻辑。长此以往，就会影响良好的写作习惯的养成。正确的做法是：经常做“脑部体操”，即我们平时所说的“头脑风暴”（brain-storming）。以一个事物为中心点，向外发散和辐射。这种发散和辐射应是多层次的，即由中心点出发，先想到的为第一层，再从每个第一层出发，继续联想，这时所想到的就属于第二层次。以此类推，可以形成多个层次。这个中心点可以是一篇作文的题目，由此而形成的多层次树状结构也就是作文的框架，或称其为写作提纲。 （3）做日常生活中的有心人，勤于观察、善于观察，养成记随笔的习惯。在大多数人眼中，每一天的生活没有太大的不同，但有心人会发现不变的表象之下所隐藏的内涵。例如生活中有个常见的现象：在川流不息的车流中，穿梭着不少卖花人，他们年龄不等，但都同样地执著，对于眼前的危险仿佛视而不见。我引导学生去观察：他们大多出现在什么路段？多数情况下向什么样的车主兜售？再引导其思考：为什么会有人从事这种收入并不丰厚、还具有相当危险性的工作？他们有着怎样的无奈？我们应如何帮助他们？学生们在此思路下做了