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浅谈小学语文阅读教学存在的问题及对策 　　小学语文阅读教学相当于小学语文教学。一本小学阅读教材把小学语文教材的全部教学任务都涵盖了。一方面小学阅读教学培养了学生的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣；另一方面它肩负着学生识字、学词、学句，学习表达、积累语言、发展思维、提高人文素养等重任，它把语文双基，积累语言，掌握学习方法最终形成语文素养全部承载下来了。然而在我校开展的语文教学课堂大练兵中，很多语文教师在课堂上牵着学生在理解课文内容上、在体会课文的人文思想上纠缠，而在语文的双基、语言的训练上却成了盲区。经一个学期听课分析，存在以下几个方面不足： 　　一、识字写字不随文，不联系生活实际 　　多数语文课，不论是第一课时还是第二课时，都出现了识字写字教学，说明大家具有了较强的识字写字意识。但识字写字教学很少有随文识字的现象，大都是通过检查预习、出示生字卡片或电子教材中的生字表等手法孤立地识字，机械呆板，且平均用力现象普遍，没有侧重点。 　　二、杂乱无章，耗时低效 　　大多数老师进行文本的阅读教学时，因受一些观摩课的影响，模仿了一些教法。学生通过有感情的朗读再来进一步感悟思想内容，使得朗读与感悟双向互促，从而实现理解和朗读的双重收获。如果教者没有弄清主辅之间的关系与作用，只是机械地模仿，这种教学中的“无我”现象，导致了阅读教学中的随波逐流。 　　三、教师懒散，敷衍塞责，缺乏钻研文本的意识，缺乏研读文本的能力，导致教学中找不到很好的“切入点”，抓不住“主线”，常在教学方法上、小技巧上打转转，耍小聪明。一些老师只要一上公开课，不去很好的研读教材，只顾忙于翻阅教学参考书，或者搜看别人的教案或教学设计，结果在自己的课堂上生吞活剥，课上的很突兀、很蹩脚，给人以走过场的感觉。 　　笔者认为，语文教学要高效，必须让阅读教学对语文教学真正负起责任来！要提高小学语文阅读效力，必须从以下几个方面入手： 　　（一）提高认识，下苦功夫钻研新课程标准，吃透教材，全面准确把握阅读教学目标 　　如何来确定教学目标，笔者认为首先必须建立小学语文阅读教学的七个目标体系。根据布卢姆目标分类学，小学语文阅读教学目标从纵向来看可以分为七级，即总目标、年段目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机渗透到每一课时中去。④因此，教师备课，要深入钻研教材，对教材认真分析，领会教材的编写意图及特点，把课文放大单元中、放到整册教材中，甚至整个年级、年段中去考虑，从语文学习的知识，学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际等基本能力的提高，学生在思想感情上的熏陶、升华等多方面考虑。此外，目标的设定必须全面了解熟悉学生。脱离了学生的实际，目标再好，也是空中楼阁。 　　（二）备学生，让教学设计与实施符合阅读教学的认知和学生的心理特征 　　我国基础教育领域素质教育的实施，倡导以人为本，关注学生，发展学生，培养学生的自主、合作、探究精神，这是新课改的实质。要教好一篇课文，从认知的角度讲，它是对事物的一种认知活动，就应该遵循从整体到部分，从部分又到整体的规律；从理解语言的认知活动看，它又遵循语言到内容，内容到语言的过程。 　　（三）平时必须加强训练，重在运用 　　语文教学的核心任务是通过文本的阅读和相关形式的作业练习，促使学生积累语言、“内化语言”和“迁移语言”，达到学习语文的最终目的。所以训练对于语文教学具有十分重要的作用⑤。强化语言训练，要重点抓好以下四个方面： 　　1.要突出读和背的训练。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。 　　2.读写结合，读中学写。要提倡学生“说课”―说内容、说语言、说认识、说体会、说感悟；提倡学生“写课”―写内容、写要点、写心得、写真情。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，加强小练笔。 　　3.要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧；可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。 　　4.要发展学生的思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有师与生、生与生之间的思维碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。 　　四、科学引导，自主探究 　　教学的最高境界是“教是为了不教”。要克服当前阅读教学教师繁琐的讲解分析、提问解答现象，必须引导