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浅谈小班化数学教学的高效合作课堂策略 　　摘要：新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学改革中，组织小组合作学习势在必行，对班级进行最优化组合形成合作互动学习，创设和谐的课堂教学氛围，把握好合作时机，建立科学的合作评价机制，从而提高数学课堂教学的有效性。而小班化教学为小组合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。在小班化数学教学中，要提高小组合作学习的实效性，落实高效课堂，必须把工作具体化，落实到细微处。 　　关键词：小班化 和谐课堂 小组合作 学习 优化评价 　　我校从去年开始实施小班化教学，每班人数在35人左右，由于班里学生人数少，教师可以更快、更好地了解每一位学生，课前能更好地在备课时备好每一个学生，使课堂教学更具针对性，把教材具体到每一位学生，真正做到因材施教。课堂内，小班化使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流，这样可以大大地促进师生、生生间的互动，充分调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，并为动手实践、自主探索与合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。 　　在教学活动中，教师如何利用好小班化的有利条件使不同层次的学生都能在数学上得到最大的发展呢？俗话说：一朵鲜花打扮不出美丽的春天，唯有朵朵鲜花才能打扮出春天的美丽，只有调动全班同学参与合作学习，才能打造高效课堂，提高不同层次学生学习收获。以下是笔者在小班化数学教学中，对如何提高小组合作学习的高效课堂的一些看法和尝试，请同行给予指正。 　　一、积极在形式上为小组合作创设最优化组合 　　在教育教学实践活动中，我们发现，把学生分成学习小组后，学生并不能很好地合作，往往存在以下问题：（1）小组合作流于形式，没有实质上的合作；（2）小组合作的机会不平等，往往是优生唱独角戏，其他同学没机会发言、表现；（3）小组成员间不友好，不倾听，不分享，各说各的，甚至个别学生趁机说笑或者讨论别的话题；（4）小组汇报展示没默契，其他学生不会对他人的意见和答案进行总结、补充；（5）教师未能及时有效地对小组、个人进行合适的评价和激励。 　　所以在分组时我采用异质分组的原则，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补。接班时，我首先对全班学生的性别、性格、气质特点、学习兴趣、知识水平和学习能力等各方面进行调查了解并统计，然后遵循异质搭配的原则以4～6人为一组进行分组。由他们自己推荐组长、记录员、资料员、中心发言人等，明确分工，各司其职。再次，我帮助各小组建立了小组合作学习的规则：问题讨论前，小组成员先独立思考，把自己的想法记下来，再各自发表自己的意见，然后进行交流和讨论，最后形成集体意见由记录员将其整理出来。这样，组内人人参与，都有了思考的机会和时间，都能享受到成功的喜悦，达到优势互补、取长补短，有效地促进合作和竞争。一段时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和发展。 　　二、在小组合作中营造和谐的课堂教学氛围，创设高效课堂 　　1 在课堂上，教师应当大胆放手让学生进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。教师要做到把“说”的机会让给学生，把“做”的任务送给学生，把“学”的权利留给学生，把“创”的使命还给学生。鼓励学生发表自己不同的见解，充分发挥其学习的自主性，使学生由被动接受知识到自主探索获得知识，让自己成为学习的主人。 　　例如教《平面图形的认识》时，让学生把自己带来的三角板在实物投影上展示，通过多媒体计算机表现出生动有趣的组合图形，去吸引学生积极思维，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于活跃状态。 　　2 让学生积极参与、探究教学的过程。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，引导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。 　　3 在小组合作中提高师生互动，生生互动，培养良好的师生关系及生生关系。建立互帮互助学习氛围，特别是生生互动，生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等，学生与学生之间可以展开小组讨论、集体辩论等，可以让好生帮助差生，甚至可以让一些学生来当“小老师”，这样可以充分利用小班化教育的特点，使师生互动的频率和效果大大提高。 　　三、精心选取合作学习内容，把握合作时机，创设高效课堂 　　1 选取合作学习内容：以实验性、研究性、开放性问题