从对比实践走向课例研究.docVIP

从对比实践走向课例研究 　　【摘要】参与式课例研究与培训三步曲：在对比实践中发现问题、在课题带动下分析问题、在行为跟进中解决问题。笔者以一次半天的参与式课例研究与培训为例，介绍相关的方法，重点介绍一下十字线法的运用。十字线法等技术的介入，让学员从问题走向课题、从对比实践走向课例研究，在各自的小课题研究中，教师通过教学实践的理性规划和反思使教学实践合理化，同时实现实践性理论的创生。教师创生的是自己的教学实践性理论，所以最终指向教师自身的专业成长。 　　【关键词】对比实践课例研究小学语文参与式培训十字线法 　　一 　　“同课异构”进而“同课同构”乃至“异课同构”等教学对比实践早已在学科教学活动中推广，着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。但大多数教研活动与学科培训也就止步于发现了“异”，没有充分发掘差异资源对教师专业化成长的高效助推作用。 　　作为培训者，一直想为学员选择一条最佳的专业成长之路。条条大路通罗马，但是坐飞机就比坐火车快。教师专业化成长的途径尽管很多，但总有更适合的。而小课题研究就是教师专业化成长的一条高速公路。作为培训者，从工作实际出发，必须选一个对学员各个小课题研究起到统领作用的“大”课题，还必须是扬长避短、避虚就实的“大”课题，是坚持四重：重实际、重实用、重实践、重实效的“大”课题。于是就有了――小学语文高效课堂的课例研究。 　　课例研究不只是一种研究方式，还可以是一种培训方式。作为培训者，本人承担两年一期的培训任务，如何在有限的时间内高效助长学员的专业水平，也需要有一个高效的方式传播先进的理念、促进高效的实践。“课例研究”关注学科内容及其实质；关注小组学习，强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体；关注主体悟性，强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。“课例研究”通过学员的全程参与，通过教师个人做行为自省与调整的跟进，高效达成设定的目标。“课例研究”让教师成为课程教学的真正主人，让教师成为自身专业化成长真正的主人。 　　培训者培训会上，培训师吴卫东教授对“培训方法体系构建”的梳理及引领培训者对多种方法的参与体验，让我体验到参与式培训的实效。笔者在新一期的小学语文骨干教师培训中实践着一种区域学科教师培训方式――参与式课例研究与培训。操作三步曲： 　　在对比实践中提出问题。组织学员一课多人上，一课多次上，在自己与他人的对比中，在自己的前后对比中，找自身在小学语文高效课堂中的困惑和操作难点。 　　在课题带动下分析问题。用卡片提问法收集问题，用粘贴法归类问题，用十字线法解答问题，实践一系列方法引领学员围绕“小学语文课堂教学的课例研究”，从各自的问题中确立自身的小课题研究。在行为跟进中解决问题。在完成各自的“选题”后，再分“低中高”三个学段进行课例研究：“选课―设计―上课―课后反思―再上课―撰写课例―验证课例―推广课例”。 　　从“对比实践”走向“课例研究”，就是要充分发掘差异资源高效助推教师专业化成长。 　　二 　　这助推是需要技术介入的。笔者以一次半天的参与式课例研究与培训为例，介绍相关的方法，重点介绍一下十字线法的运用。 　　【活动主题】“我”的小课题――小学语文高效课堂中的困惑和操作难点 　　【活动时间】180分钟 　　【活动步骤】 　　第一步：问题收集（15分钟） 　　1. 提出问题（5分钟）： 　　独立思考“达成高效课堂中可能面临的问题”3分钟；每人以这样的表述方式――“如果（怎样），我们该怎么办？”在笔记本上写出3个问题； 　　2. 小组交流（10分钟）： 　　将小组讨论后认为最重要最有代表性的5个问题收集起来，并写在卡片上。（每张卡片写一个问题） 　　第二步：问题整理（15分钟） 　　1. 培训者在黑板上写上8个序号，集体把收集上来的30个问题逐个粘贴在有限的8栏里； 　　2. 撤销3栏，学员尝试归并、分类，提炼隐含的分类标准。 　　3. 每组评价员自主发言，培训者相机点评。摘录如下： 　　（1） 这里没有标准答案，但会留下我们合作探究的足迹；差异蕴藏着巨大的财富；智慧在思想碰撞中迸发出耀眼的光芒。 　　（2） 王跃所著的《高效课堂的101个细节》从课堂教学的功能和过程两个维度来解构课堂教学的各要素，试图从明确课堂教学目标、优化课堂教学策略、丰富课堂教学方法、开发课堂教学活动、追求课堂教学艺术、锤炼课堂教学语言、应用现代教育技术七个方面的101个细节打磨，来提高课堂教学效益。这七个方面可以作为我们问题归类的标准。 　　（3） 按“教什么――怎么教――为什么这么教”归并问题，也是一种思路。 　　问题后果原因方法第三步：问题解决（30分钟）