元认知策略应用于高职英语听力教学中的价值探析.docVIP

元认知策略应用于高职英语听力教学中的价值探析 　　摘 要：在经济全球化发展的今天，英语已经成为一种跨国际交流方式。许多国家把英语作为一门普通外语来学习。近几年来，我国对英语教育事业的重视程度越来越高，许多新的策略被用于英语教学中。本文主要探讨元认知策略在高职英语听力教学中的应用。 　　关键词：支架理论;高职英语;听力教学;应用 　　随着改革开放的深入，我国教育模式的改革已经逐步开展。传统的英语教学模式已经无法满足社会市场的需求。英语是一门语言学科，英语综合技能主要包括听、书、读、写四方面的能力，作为语言输出的途径，英语听力部分在整个英语的学习中占有重要地位[1]。实践证明，元认知策略在英语听力教学中具有重要意义。 　　1元认知的内涵 　　元认知，主要是指对知识的认知和监控。它本质上是描述人类的认知和调控功能。元认知概念最早由美国心理学家J.H.Flavell提出。他认为元认知主要由元认知知识和元认知体验两大要素组成。其中，元认知知识内容丰富，主要有主体知识、任务知识和策略知识三方面。元认知策略运用于教学中，对学习活动有广泛的指导作用。元认知策略分为计划策略、监控策略、评估策略三种，所谓计划策略是指学习者根据自身的特点，订出适合自己的学习计划;监控策略是指学习者对自己的学习方法、进程及效果等方面的监控，发现并解决学习过程中出现的问题。评估策略是指学习者评估自己的学习效果，根据评估结果对原有学习计划作出相应的调整，同时推广运用到相似的语言学习中，提高学习效率。实践证明，元认知策略充分发挥了学习者的宏观和微观调控能力，使他们不断反思自己，不断取得进步。 　　2我国高职英语听力教学的现状 　　目前我国高职英语听力存在明显的不足，教学模式单一，课堂氛围不够活跃，学生的同理水平普遍比较低下[3]。大部分学校英语听力训练主要采用教师播放听力材料，学生作答的方式，学生作答完毕后由教师核对答案。在这种模式下，学生的听力训练过分依赖教师，学习积极性不高，自主学习的能力较差，把英语学习的重点放在提高考试分数上，忽视了综合运用语言的能力。因此，学生的英语听力水平普遍比较低下。 　　3元认知策略的应用价值 　　3.1元认知策略有利于促进英语语言的学习 　　元认知策略包括计划策略、监控策略、评估策略，英语学习者有意识的将这种策略运用到学习过程中，可以充分发挥学习者的主观能动性，对自己的学习进行有效的计划、监控和评估，达到最好的治疗效果。 　　3.2元认知策略实现了认知客体概念的扩展 　　学习者把自己的学习情况当作认知客体。在学习过程中，学生根据自身的实际情况选择适合自己的学习方法，最后对自身学习效果进行评估。通过评估结果，学习者获得相应的反馈信息，并对自己学习的成败进行有效的总结，以便在做出合理的调整。这种扩展式的认知，充分发挥了学习者的自主性。 　　3.3元认知策略帮助学习者规范学习，提高语言能力 　　英语的学习过程是一个不断发展的认识过程，认识水平的高低决定了学习者学习的成效。合理的运用元认知策略，能够帮助学习者根据自身情况及时调整输出，提高语言能力。 　　3.4元认知策略实现了对学习者的意识培训 　　通过元认知策略，学习者在听力训练过程中有意识的进行听前计划、听中监控及听后评估，充分发挥了主观能动性。并为以后的主动学习打下基础。 　　4元认知策略的应用方法 　　4.1听前计划策略 　　高职学生的英语基础普遍较差，英语听力尤其是薄弱环节，许多学生因为英语成绩不高而失去学习的兴趣和信心。因此教师进行听力教学前的首演任务是帮助学生重拾信心，在言语上多给与学生鼓励，向学生传授提高英语听力的技巧，让学生认识到只要掌握技巧持之以恒，即使基础不好，还是可以提高的。另外，教师要向学生传授相关的元认知知识，使学生认识元认知策略在英语听力训练中的重要意义。然后教师给予学生科学的指导，帮助学生找出自己听力理解中的优势和薄弱环节，指导根据自身的实际情况制定适合自己的学习方案，科学有效的规划指及的学习，并督促学生在日后的学习中持之以恒。教师进行听力训练教学前，对听力材料中会出现的生词、短语或相关句子进行解释，并介绍与之相关的文化背景，引导学生借助题干或选项预测听力内容，提高学生对各种听力提示语的敏感度，帮助学生进行充分的认知准备。 　　4.2听中监控策略 　　由于听力训练瞬时性很强，所以教师不可能在听力训练过程中介入指导，所以要求学生进行自我监控[2]。所谓自我监控，就是学生在听力过程中有意识的对自己的学习进度、学习方法、学习情况及学习计划的执行情况进行监控，然后进行相应的调整。如学生在听力训练中要掌握做笔记的技巧。因为听力材料播报时间有限，但是包含的信息量很大，此时学生可以利用首字母、缩略词、图像、符号或树形图等巧记听力材