教育心理学第三节学习的认知理论.doc

第三节 学习的认知理论 我们“多血组”要讲的教育心理学内容是第三节——学习的认知理论。在课堂上讲课内容主要分为七大板块。具体内容如下： 课题名称 教学目标 教学重点 课时安排 教学过程 课后反思 作业处理 每个板块的内容具体讲解如下： 课题名称 首先提问同学们“布鲁纳”在心理学上属于哪个学派，与同学们进行互动，引出课题名称：学习的认识理论，接下来并介绍该小节要讲的主要人物和主要理论，并在黑板上写出板书。 教学目标 人文主义罗杰斯曾经说过：教学的根本目标是在于促进人的全面发展。教学目标是教学的起点，也是教学的归宿。所以教学目标很重要，本节的教学目标是让同学们熟悉理论并尽可能的在生活中运用，尤其是在以后的教学中。 教学重点 一、布鲁纳的认知发现理论 认知学习观 学习的实质是主动的形成认知结构 学习者不是被动的接受知识，而是主动的去获取知识，并把已经学习的知识和新获取的知识结构联系起来，积极的建立知识结构体系。 学习包括获得、转化、评价三个部分 学习首先是新知识的获得，然后是对它进行转化，将它们变成另外的形式，以适合新形式，并获得新的更多知识。评价是对知识转化的一种评价。 结构教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构 布鲁纳强调学习得到主动性和认知结构的重要性，主张强调教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。他所谓的学科结构就是指学科的基本概念，基本原理及其态度和方法。 布鲁纳把学科的的基本结构放在课程设计和教材编写的中心地位。 他认为学生理解了学科的基本结构，就容易掌握基本内容，从而间接的可以提高学习兴趣。 2.掌握学科基本结构的教学原则 布鲁纳提出四条基本的教学原则： 动机原则 他认为几乎所有的学生都有内在的学习动机，具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力 即求知欲 、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱（即人与人之间和睦共处的需要） 结构原则 为了是学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。他认为任何知识结构都可以动作、图像、符号三种表象形式在呈现。 3．程序原则 布鲁纳认为每门学科都存在着不同的程序，有难有易，但是不存在对所有学习者都适用的唯一程序，而且在特定条件下，任何具体的程序都取决于不同的因素。 4.强化原则 为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。结果反馈应恰好在学生评估自己作业的那个时刻进行。 发现学习法 布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”。 发现学习法就是学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。 二、奥苏泊尔的意义接受理论 （一）意义学习的实质和条件 意义学习的实质 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立人非为的、实质性的联系。 实质性的联系是指表达的语词 虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 非人为的联系是指有内在的联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的相关观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。 意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。前者是主观条件，后者是客观条件。 三、加涅的信息加工理论 （一）学习的信息的加工模式 （二）学习阶段及教学事件 1.动机阶段 有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。因此，教师在教学的过程中要帮学生建立学习动机，形成学习期望。 2.领会阶段 有了学习动机的学生，必须注意与学生有关的刺激，而无视其他的刺激。 学生只有对外部刺激的特征做出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。 3.习得阶段 习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。 4.保持阶段 学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆贮存阶段，但是会受到干扰，导致新旧信息干扰。 所以，教师应该对学习条件进行控制，避免相似的条件刺激出现。 5.回忆阶段 回忆或提取阶段最容易受到外部刺激的干扰，所以教师要利用各种方式使得学生提取线索，增强学生的信息量。 6.概括阶段 教师要让学生在不同情景下进行学习，并提供不同的信息机会，同时更为重要的是概括掌握原理和原则。 7.作业阶段 教师要通过作业阶段，对学生进行反馈和对学生进行有效的推断。 8．反馈阶段 当学生完成作业的后，会意识到自己已经进入到预期目标，这时教师要进行及时反馈，让学生知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。 课时安排 我们的课时时间总共是一小节课时45分钟，总共是三个人讲三个小节，为了做到公平公正，我们每个人所讲理论的讲解时间只有15分钟。 教学过程 首先引出该讲的课题名称，然后所讲理论的重点，内容按照上述的流程一一讲解