应用型本科院校程序设计类课程过程考核模式的研究与探索.docVIP

应用型本科院校程序设计类课程过程考核模式的研究与探索 摘要：针对程序设计类课程过程考核的现状，分析目前的过程考核存在的不足而导致课程培养目标难以达到的现实，提出以技能为导向，知识、能力和素质协调发展的过程考核体系。该考核体系通过引导教学内容和方式的革新，能够更好的培养学生利用计算机解决现实问题的实践能力和创新思维，对学生“计算思维能力”的提高具有较好的实践价值。 关键词：程序设计类课程；过程考核；实践能力；计算思维 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2334-02 随着我国经济和信息技术的迅猛发展，社会对人才的评价标准也随之发生改变，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，重要的是看其是否具有自主学习掌握新知识的本领和进行创新的能力及良好的素质修养。培养出适应社会需要的应用型人才已成为应用型科技大学的培养目标。目前理工科专业，甚至文科专业都设置了程序设计类课程，可见程序设计类课程在高校教育中具有重要意义。程序设计类课程的核心目标是使学生理解和掌握程序设计的基础理论和基本原理的基础上，逐步提高分析与设计实践能力以及创新能力，逐步培养学生的“计算思维能力”[1-2]。而课程考核体系的规划对于课程的教学过程及学生的学习过程都将产生重要的引导和促进作用，同时直接影响到课程的培养方向和目标。高效合理的考核体系可以有效地培养学生正确的学习方式、提高学生的学习兴趣、激发学生的学习积极性和主动性、培养学生的程序设计、编写和调试能力，进而培养学生的程序设计的思维意识和思维能力。而过程考核在考核模式的探索和改革过程中占有越来越重要的地位，因为过程考核能够从知识、能力和素质等方面全面提升考核的合理性、公平性和有效性。 1 程序设计类课程考核现状 目前，程序设计类课程的考核大多采用平时和期末相结合的考核模式，为了提高考核的公平性、准确性、合理性和有效性，在平时考核和期末考核方面也引入了更多的方式和手段，逐步加强了对课程学习过程的考核。例如平时成绩主要根据学生的出勤、课堂提问、平时作业、实验表现、实验报告等进行评定；期末成绩的评定通常有以下几种方式：闭卷考试、上机考试、课程设计等。同时对平时与期末考核的权重进行调整，但是整体上期末成绩依然在总评成绩占较大比重。目前的考核模式虽然能够考核学生对于理论知识的理解和掌握程度，而且通过上机考试、课程设计在一定程度上也对学生的动手实践能力进行考核。但是，在考核的过程中，由于缺乏对程序设计类课程内涵的深入理解和认识， 而且没有科学的、具体的过程考核规范和准则，使得在考核的过程中存在着很多的问题，例如平时作业布置比较随意，实验过程设计太过粗糙，课程设计成绩评定不够合理等。而这些问题不仅严重影响了程序设计类课程过程考核的合理性和有效性，而且使学生逐步失去了学习的兴趣，从而造成课程设计类课程的培养目标偏离了课程期望。 1.1平时作业的布置缺乏层次性且质量不高 平时作业内容注重针对需要理解和掌握的理论知识和基本原理的同时，却忽略了作业的层次性，在布置平时作业时没有在数量、难度、应用等方面进行统筹考虑，从而导致学习较好的学生觉得没有挑战性，而较差的学生则感到很难完成，从而逐渐使学生丧失了学习的兴趣和主动性，同时平时作业要求学生课外自行完成，教师定期检查，在加之兴趣和动力的缺失导致出现较为严重的抄袭行为，降低了平时作业的效果。 1.2 实验教学内容设计编排不合理 实验在程序设计类课程中占有非常重要的位置，通过实验能够培养学生程序设计的实践能力，而实验内容的设置和实验过程的监管则直接影响到实验教学的效果。而目前的实验内容的安排还比较偏重于验证性实验，而对于设计性或综合设计性实验重视不够，并且在实验过程中教师的实验指导过于详细，使学生直接按照步骤说明就可以完成实验，导致学生缺乏主动思考，长期以来形成惰性，从而达不到实验教学的目标。 1.3考核题目的设置不够合理 目前考试内容的设置方面，过于局限教材，命题重复率高，甚至划重点和范围，学生仅仅通过突击记忆有时就能够轻松通过考核，这样很难达到对学生所学知识的理解和掌握情况的准确评判，助长学生的惰性；试题类型分配不够合理，客观性题型占的比例大，而综合思考题，分析设计题偏少，这对学生的分析和设计能力的考核效果较差，例如目前程序设计类课程考核过程中出现高分低能的现象，如果只看成绩都非常不错，但是在遇到具体问题时则束手无策，不知道如何分析和解决问题。 1.4实践能力考核质量不高 目前对于学生动手实践能力的考核主要采用上机考试和课程设计等方式，其中上机考试在实践考核中占有较大的比重，而课程设计偏少，而有些程序设计类课程甚至没有课程设计，而且在题目的设定和考核过程的监控等方面缺乏相应的具体方法和手段，使得考核缺乏代表性。在题目设定方面，存在题目要