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三议学习成果展示之要义 一、为什么要让学生展示学习成果？ 学习成果展示是“导学模式”中的重要组成部分，是检验学生自主学习、合作学习效果的重要环节，也是提高课堂教学效益的一把“金钥匙”。 影响学生学习动机的因素是多方面的，其中，学生是否有展示自我的平台，是否有展示成果的机会，能否得到老师和同学的积极评价，是否有学习的“成功体验”，不是可有可无，而是学生学习的需要。能满足学生学习需要的教学活动，才具有“人文性”，“当教学活动能顺应学生的天性时，学生才不会把学习看作是‘苦事’、‘难事’，一切教学活动将变成是快乐的、有意义的事”。 导学模式中的学习成果展示，就是要给学生搭建一个能表现自己，展示自我的平台，满足学生的好胜心、表现欲，并在教师和同学的激励性评价中产生“成功体验”，从而树立学习的自信心，激励学生不断地取得学习成功。教育的本质是激励与唤醒，对学生而言，成功是成功之母，“一个人只要取得一次成功，就会产生一百次成功的愿望。”展示成果就是展示成功；展示成功就是展示自信。 二、如何组织学生的成果展示？ 1、学习成果展示是基于学生自主学习基础上的合作学习活动，主要有两种形式：一是学习小组内的成果展示活动。二是涵盖所有学生课堂上的成果展示活动。一般来说，先进行小组展示活动，再进行课堂展示活动。 2、将全班学生划分为若干学习小组，每个学习小组有四名学生，并根据学习水平不同进行合理搭配。每个学习小组设一名组长，具体负责本组的展示、交流和讨论活动。小组合作学习中，组长是个关键人物，小组展示讨论的效果与组长的组织、协调能力有直接的关系。因此，教师要对小组长进行培训，要让小组长知道按怎样的程序，如何组织小组成员开展成果展示、讨论活动，怎样分配任务，怎样调节，怎样总结，怎样调动本组同学展示与讨论的积极性，如何鼓励本组同学提出问题，探究问题等等都要进行培训。合作学习的方式一旦固化，并成为一种常态化的学习形式，那么，合作学习将不再是一种流于形式，没有什么实质效果的假讨论、假合作。 3、要重视培养学生的展示能力。首先要激励学生敢说，敢于展示自我。能大胆地、大声地、大方地谈自己的学习收获、独特见解，无拘无束的谈自己的观点和体会。农村的孩子和城市的孩子一样精彩，关键是需要营造平等、民主、和谐的师生关系，创设富有激励性的讨论氛围，以情景创设激发学生学习的积极性，提高学生展示、讨论的参与度。二是让学生学会展示。即让学生根据导学提纲中的“审题导学”、“自学生字导学”、“自学词句导学”、“感知课文导学”的内容和要求展示。组内的成果展示由组长指定展示内容，课堂展示由教师调控展示内容与时间。三是对全班学生进行展示培训。当别人展示时，学会倾听，不随意打断别人发言，记录要点、疑点，待别人发言结束，有礼貌地进行评价或发问。 4、强化小组集体荣誉感。强化学生的集体荣誉感是激励学生认真学习的有效手段，只要将学生个人的学习效果与小组荣誉挂起钩来，那么学得好不好，将不再是学生个人的事，而是涉及到小组集体荣誉的大事。这样做，也可以强化优秀学生的责任感，使他们以更加积极的态度去帮助本组学习有困难的同学。建议每节课评出一个最佳学习小组，评价的方法非常简单，即获得掌声次数最多的学习小组为本节课最佳学习小组。在此基础上评出本周、本月、本学期优秀学习小组，对获得学期优秀学习小组的学生给予适当的奖励。班内设“每周、每月、每学期优秀学习小组公示栏。” 5、重视成果展示评价，提高合作学习的整体效益。学习成果展示是学生发挥主体作用的重要体现。需要强调的是：不是为了展示而展示，展示是为了互动与交流，引发思维碰撞，产生智慧的火花。那么，当学生展示某项学习成果之后，对展示情况进行评价就显得格外重要，通过评价、质疑、辨析、刨根问底、补充与完善，可以有效撬动所有学生的思维活动，从而将探究活动推向深入。组内的评价可采取自由评价方式，即某位同学展示后，组内其他同学自由评价。课堂上的成果展示原则上是学生先评，教师后评，切勿以教师的评价代替学生的评价。 6、试行“小组循环展示、评价机制”。即按学习小组展示某一项内容的学习成果，主发言人展示，组内其他同学补充，然后其他组的同学评价。一组展示，二组必须评，二组同学不发言减1分。三组展示四组评，五组展示六组评，其他组的同学作补充。必须评的组发言完毕，其他组同学作补充，然后教师再评价。这样的循环评价可以有效解决学生发言积极性不高的问题，适用于成果展示的初始阶段，目的是建立“展示—评价”自动化机制。一旦形成积极展示、评价的浓厚氛围，那么完全可以实现自由展示、自主评价。 三、如何发挥教师在学习成果展示评价中的主导作用？ 导学模式是教师有效驾驭课堂的真正抓手。教师的驾驭能力主要表现在：1、创设良好的学习氛围，激励学生主动展示、主动评价。2、根据需要选择学习成果展示的重点。导学提纲提示了诸