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把握动态生成演绎课堂精彩 　　【摘要】精彩的生成是一种以学生为本的预设；数学教学是师生共同成长的生命历程；关注学生的创新精神和创新意识，实现有效生成和智慧增值；灵活驾驭教学过程，推进教学情境中的智慧碰撞；建立师生情感共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的数学课堂。 　　【关键词】互动触发生成智慧 　　数学课堂，是数学课程改革的前沿阵地。“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。数学课堂教学必须“以生为本”，让每一个孩子的潜能获得充分的、最佳的发展。精彩的课堂来自一种以学生为本的精心预设，一种人性化的预设，同时又是一种富有创新空间的预设，是预设的动态化精彩生成的演绎。 　　一、 精心预设，是互动生成的出发点 　　教学是个动态生成的过程，预设是课堂生成的出发点。教师必须在课前对教学目标任务有一个理性的思考与安排。新课程呼唤生成，更关注精心的预设，讲究用预设促进生成。 　　（一） 目标预设从定型到调整 　　课堂教学，我们应考虑怎样在教学过程中，完成预设的教学目标。当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。当然，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性、情景性。学习的状态、条件随时随地均会发生变化，随着课堂的推进，教学就要合理地增删、升降目标预设，从而即时调整和生成目标。 　　（二） 环节设计从单线到多维 　　考虑课堂环节的安排，要突破对课堂框架的单线设定即：对课堂可能发生的情况，作多方面，多角度，多层次的深入思考，作出预案，对课堂可能发生的情况，从多方面，多角度，多层次的采取应对策略，比如：什么情况下由教师讲解，什么情况下安排学生自学，什么情况下组织合作学习，这些都要根据课堂发生的不同情况，随机调整。 　　（三） 时空预设从紧凑到留白 　　叶澜教授曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 实践中，我们精心构思，针对教学中繁琐环节和不必要的学习素材进行精简和压缩，为学生留有足够的思考、操作、探究的空间。 如教学“容积和容积单位”，教者预设理解容积含义，设置了如下三个小环节：① 用自己的话说出什么是容积？② 举例说出身边物体中，哪些是容器，哪些不是容器？③ 对身边物体容积作出简要的描述。上述三个小环节的课堂教学预设，让孩子联系生活实际，动嘴、动脑，拓展了孩子思考、感悟、交流的空间。 　　二、 关注意外，是互动生成的触发点 　　数学课堂教学不是简单的知识传输、技能习练，是教师与学生心灵与心灵互动，情感与情感交流，生命于生命共同成长的过程。因此课堂教学是鲜活的，灵动的，发展的变化的，因此，常常会有意外情况出现。我们必须时刻关注课堂动向，关注孩子的眼神，关注孩子的面部表情，关注孩子的发问，关注孩子的自言自语及时捕捉课堂生成资源。 　　（一） 关注问题生成 　　在教学过程中，学生是学习的主体，他们有头脑，会思考，他们的认知在教学过程在不断发展，新知与旧知在碰撞中转化、生成，学习能力，思维能力也在学习中提升。如教学“万以内的退位减法”，首先引导学生归纳出计算法则之后，而后打开思路，放手让学生质疑：想一想，你还有什么不清楚的地方，还有什么新的发现？有孩子发问5472-4582=890，提出算式上：7减8不够减，要从百位上退1，如果百位上是0怎么办呢？学生提出这样的问题是可喜的，可见他们学会了思考，学会了发现，学会了将新知与旧之联系起来，知识在他们的头脑不再是孤立的，而有了生命的活力。当老师感到由衷的高兴，当即把问题提交给孩子们，让他们充分利用已知，发挥各自的聪明才智，开展讨论。虽然本节课学习没有0的退位减法，但后面就要学习数位中有0的退位减法，关注这个问题，不仅促进了学生深入理解新知，而且保护了学生善于联想的积极性，培养了学生的自学能力。 　　（二） 捕捉瞬间创意 　　课堂好比网络，学生则是网络上的节点。课堂上网络的各个节点都有内在联系，都在相互碰幢，相互融通。课堂教学老师要特别关注学生思维的发散点，思维的独创性。如教学连续退位减4000-426孩子们通过学习、交流、研讨，归纳出退位减法的计算方法。此刻，却有一个同学提出她的计算方法： 　　不拘一格的算式，显示了她不凡的想象力和创造力。我调整原先计划，请她介绍想法。全班同学一致认可她这种把退位减法转换成不退位减法的可行性和独创性。她的想法又激活了其他同学的思考，又有一些同学提出了新的想法： 　　学生的思维火花在碰撞中闪光。我虽然没有按照预定的计划完成教学内容，但关注了学生的创新精神和创新意识，实现了有效的生成和智慧的增值。 　　（三） 重视数学思想 　　新“课标”对数学教学中，渗透数学思想方法的启蒙教育，提出了明确的要求。数学思想是数学的灵魂。