浅谈如何把握阅读教学中的对话.docVIP

浅谈如何把握阅读教学中的对话 新语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是新课程理念下的阅读教学方式，是要求教师让学生在对话中掌握和文本对话的本领的过程，这和以往那种强牵着鼻子走的问答式的对话教学过程的本质区别在于对话过程的“民主平等精神”。那么，新课程下，该如何把握阅读教学中的对话过程呢？ 正确理解阅读教学中的“对话”。 1、学生与教师之间的对话。 新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是通过教师和学生的对话引导学生学会和文本对话。简单地说，就是通过“对话”让学生学会阅读，学会如何通过书面语言去搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。那么，问答过程难道不是对话过程吗？其实，任何学科的教学都少不了问答，问答是教学方法其中的一种，关键得看我们如何运用它。教学需要问答，但问答式的课堂责声一片，责任当然在教师自己本身。因此，新课标提出了“教师角色的转换”，要求教师要把自己置于与学生平等的地位，把主体地位让一让。很明显，只有具有民主平等精神的问答才算上是真正的对话。这种对话倒让我觉得应该像中央电视“实话实说”栏目中的嘉宾访谈中的那只能够对话：主持人与嘉宾之间是在一种平等融洽环境下的交谈，通过主持人的诱导、调动，使嘉宾把自己的心理话毫不保留地倒出来。因此，阅读教学的对话，教师要注意和谐性、平等性、互动性和多向性；要善于营造对话气氛，善于搭建对话平台，要适时地调控对话方向，还要保证对话省时有效。 2、学生与文本之间的对话。 “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课标作出这样的倡导，为了确保学生有足够的空间独立、充分、深入地与文本对话，如：把读书的时间还给学生；把问的权利交给学生；把实践的机会让给学生。当然这种对话是应该建立在正确读通文本，并对学生进行语言文字的训练的基础上的，只有经过语言文字训练，才能更好掌握和文本对话的本领。而从对话的角度看，凭借文本进行语言文字训练，也是一种技术层面的对话。新课标作出这样的倡导，也为了充分体现学生的主体地位，如：通过让学生与文本对话，让他们自主发现领悟读懂了什么、受到什么启发、享受到了审美的乐趣等。这样，学生通过文本和作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。别于以往的阅读教学，它避免了只是过分地强调获得文本的基本的表面知识，如机械地对文本进行分层、分段、概括段落大意等，只要让学生明白就行了，所以学生便成被动的接受者，使得对话只是在认知层面进行， 导致课堂枯燥与单调。让学生与文本对话的阅读教学，是通过各种方式的读，多与文本对话，让学生自主充分感知、回味文本，在与文本对话中，提升心灵境界。 3、学生与学生之间的对话。 新课标倡导学生“合作学习”的学习方式，学生在与文本之间的对话之后，每人总能获取到一定的信息和感受，对文本的理解也充满个性从而产生的问题也各异。这时，教师发挥的是主导作用，及时组织学生进行生生间的对话。在生生对话间，学生质疑问难、争论探究、交流沟通，使信息在多层次、多方面展开，使知识在对话中生成。生生间的对话达到了“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点唤起了，这样就能产生新的思想。在通他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。” 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这三者间的对话不是割裂分开的，而是你中有我，我中有你，交替螺旋上升的。在对话阅读教学中，还要注意引导学生在与文本对话去品位独具匠心的布局谋篇，赏识名言佳句，从而积累丰富的语言。 如何实施阅读教学中的对话。 （一）营造“对话”氛围 1、更新传统授业观念，转变教师“经师”角色。 在以往的教学，教师是课堂的主人。在教师的眼里，学生始终是接受知识的对象，只要学生接受明白就成功了。在这样的课堂上，因为教师不愿化时间去引导、点拨学生，故看不到学生即兴的生成，而是始终围绕着教师转。因而“对话教学”强调教师必须由知识的传授着转变为教学活动的组织着、引导者、参与研究者。由于信息时代的到来，由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准，因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至，他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。比如听课《飞夺泸定桥》一文时，就有一学生质疑“是碰上红军撤下来的”这句话中的“红军”称呼：他说“对岸的敌人并不怀疑是不可能的。因为，我平时所看的电视、电影，里面的国民党反动派通常称红军为‘共匪’。如果说是听到‘是碰上红军撤下来的不怀疑’，除非他们是傻瓜”。因此，我们教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。我