（八）物理高效课堂各类课型教学设计策略.pptVIP

* （八）物理高效课堂各类课型教学设计策略 教学策略 概念教学 规律教学 实验教学 习题教学 复习教学 选修教学 （九）物理高效课堂教学设计的评价与教学质量评价 1、教学设计评价 教学设计评价是指依据评价目标，运用科学方法，对教学设计进行价值判断。教学设计的评价是一种系统过程，一种特定的持续性活动，包括确定评价目标，搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、做出决策等步骤。教学设计评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动予以价值上的确认，并引导教学设计工作沿着预定目标的方向进行。 2、“以学论教”课堂教学评价 “以学论教”课堂教学评价，以学生的情绪状态、思维状态、互动状态和目标达成状态为依据，跟踪调查了九个班级不同学科的各模块教学，积累了学生的发展与课堂教学各个因素的相应数据，提出课堂教学由5个子系统和28项因素构成，运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型，得出了课堂教学28项因素与学生发展之间的相关矩阵Rxy和T检验。所得结果表明，有17项因素与学习成绩具有较大的相关性，故设立了5项一级指标，17项二级指标（其中10项二级指标对不同学科、不同层次的教师分别确定）。评价指标权重的确定办法：①依据5项一级指标和17项二级指标与学生学习效果的相关系数大小；②根据学校的办学特色和教师状况，由专家和学校领导、骨干教师适当修改一级、二级指标权重；③进行师生一致性检验，修正权重。从而得出一级指标和权重分别为：教学目标（0.09），教学资源利用（0.09），教学策略（0.15），学习状态（0.52），学习效果（0.15），二级指标及权重略。形成了“行为跟进式”等七种评课方法，为了提高评价的可操作性，只需对一级指标给分，并给出改进意见，然后运用模糊评价法作出等级（ABCDE五级）综合判断。评价中采用教师自评、互评、学生评价和专家评价相结合，促进教师自我反思，提高课堂教学的针对性和有效性。 “以学论教”课堂教学评价表 3、“以学论教”的作业评价 作业是以学生为中心的具体而有个性化的学习活动，是课堂教学活动的延伸。“以学论教”的作业评价，以“减负增效”为目的，通过对作业功能、影响作业有效性的因素和作业设计的技术研究，构建了由“设计、开发、评价、反馈”四环节组成的“以学论教”的作业评价模式。 该模式的结构如图所示： （1）作业设计评价：由作业设计思想、作业题材的选取、作业呈现形式和作业与学生的匹配四方面组成。涉及作业设计的目的、内容、形式、表达、开放性、思想性等，是教师教学设计能力的反映。 “以学论教”的作业评价充分体现了“以学生为本”的新课程核心价值。评价指标包括：作业目标充分体现了能力立意，强化策略和方法的领悟、情感的体验。作业设计要尊重学生个性差异，分层设计、布置和反馈。作业选材联系现代科技、社会和生活，重视过程与效益。作业内容和形式多样化，充分体现作业的探究性、实践性，作业遵循学生思维发展规律，学生对作业的兴趣，学生作业完成率。 （2）作业评价的评价：构建 “多元、多向协同评判和及时反馈”的学生作业评价机制。收集学生学习过程相关信息，作为评价教师的依据。从作业反馈中透视出学生学习的质量，完成作业过程中心理参与程度等学习信息，透视出教师教学有效性问题，从而促进教师反思教学过程，改进教学策略和方法，促进教师专业化发展。 4、模块学习过程性评价 模块教学过程性评价包括模块教学过程性测试评价和模块教学过程性档案袋评价。评价过程中教师从关注“教”到关注“学”，形成“教”为了“学”，以“教”促“学”，以“学”评“教”。 （1）“学生（S）—问题（P）—反应时间（T）”模块教学过程性测试评价 模块教学过程性测试评价侧重于学生对知识理解、掌握和应用程度的评价。教师从模块教学过程性评价中，获取学生学习动态信息，改变教学行为，让教师在学生最近发展区上进行教学。 操作流程图如下： 该研究在日本学者佐藤隆博等人1967年开发的S－P表分析基础上，我们建立了时间常模，制成S—P—T信息图表，形成学生的异质反应模式和问题的异质反应模式及学生答题时间反应模式。 S—P—T信息图表获得的步骤是：①建立了S—P得分矩阵A；②建立学生对问题反应时间矩阵T；③对照某一问题的时间常模，把反应时间矩阵T转化为阀值化的矩阵V；④把反应正误的学生问题得分矩阵A和反应时间矩阵V进行逻辑“乘”运算，得到一个综合矩阵Z，即Z A×V；⑤对S—P—T得分矩阵的元素进行重新排列，问题（时间）按回答问题掌握人数多少从左到右排列。对每一个学生，从左往右数与该生得分数相等的地方画上分区线，连接全部分区线就得到学生曲线。对每一个问题，从上往下数与该问题掌握人数相同的地方画上分区线，连接所有问题的分区线就得到问题（时间）曲线。上述的一系列处理过程均在计算机中瞬时完成。 S—P—T信息图是一种简便实用