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新课改下农村小学数学教学现状分析及对策 　　摘要：随着基础教育新课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，新的教学方式已广泛应用于课堂教学之中。而小学数学是学生最基本的知识，对学生的将来起到非常关键的作用。但在很多农村小学，教学方法不当，在贯彻素质教育方面还存在着严重的问题，这不仅仅对我们教学资源是一种浪费，也是对学生极不负责的。文章对当前小学数学教学现状进行了分析，并联系实际提出了问题的解决方法。 　　关键词：新课程改革；农村小学；数学教学；现状；对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0253-01 　　随着新的课程改革在义务教育阶段全面推行，新教材、新标准、新理念、新方法让人眼前一亮，也让许多人看到了小学数学教学的希望，不同的教材版本似乎让人们看到，新课改到了百家争鸣的时代。课程改革改变了教材内容呈现的方式，既要改变教师的教，也要改变学生的学。但经过几年的教学实践，教师们的无从着手，学生们的无助眼神，教学质量的大幅下滑等，农村数学教学的一系列的问题引起了笔者对新课程改革的沉思，现对当前农村小学数学教学的现状进行分析，并提出相应的解决策略。 　　1.新课改下农村小学数学教学存在的问题分析 　　1.1 课堂合作交流存在问题。首先就是对课堂合作交流理解不准确，错误片面的认为合作交流就是分组学习讨论，缺少了对合作交流实质性的理解。合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式，在课堂学习中，教师应当给学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的，使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。其次就是片面追求形式，忽略了合作交流的实质价值。有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去拼凑这一环节，经常会一味的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本作用，仅仅是存在于形式。 　　1.2 只注重课前预设，不注重课堂生成，缺乏启发性。在教学中，课前预设的知识往往缺乏启发性，也往往和课堂生成的东西不一，有时候还出现冲突。课堂上的重点永远都是学生，如果我们把课堂比作一部剧，那么教师就是那个编导，学生就是演员，演员才是剧的主角。如果教师不尊重学生的主体地位，只按照自己的预设教课，这样的课堂就会缺乏启发性。课堂上教师启发学生讲究的是方法，一位教师在课堂上教学圆的面积问题时，启发学生猜想圆的面积与什么因素有关。有的学生说与直径有关，有的学生说与半径有关。可是当有一个学生说与圆的周长有关，教师完全没有想到学生会这样回答，当时这位老师只能说，你的想法太独特，不过我们这节课不来研究这个。过后教师课后思考说，自己的课堂太缺少启发性了，也太不充分了。而换个角度思考，如果这位老师能够及时赞扬这位学生的发探思维，并因势利导，将周长与圆面积的关系教给学生，相信学生们不仅能够掌握一个新的知识点，而且鼓励了他们能够去大胆思考，举一反三。 　　1.3 教师工作量过大，导致教师精力疲惫。农村教师的工作都是满负荷甚至超负荷的，一般教师每周15节课，多的20节课，大部分时间都在课堂里运转，改作业基本都是晚上在家里改，工作任务异常繁重。而农村教师条件差，生活艰苦，教师包班上课，体力严重透支，学校又没有任何其他福利待遇。在学校正常的工作时间内，教师们难有钻研教材与备课的时间，最重要的是由于受时间、精力的限制，许多数学教师难于潜心研究教学中的一些实际问题，对新课改提出的学习、研究、反思等要求落实不到位，导致自己的专业成长缓慢。这是新课程深入推进困难较大的主要原因之一。 　　1.4 对课标理解不透，对教材把握不准。农村教师培训比较粗略，教师在教学实践中表现出对课标的理解不到位或出现偏差。新课程提倡创造性使用教材，很多教师只教例题，没有研究例题所覆盖的知识，没有教活例题，大量机械重复的训练直接导致学生学习知识过死，能力得不到提高，教学质量低下。 　　2.新课改下提升农村小学数学教学质量的对策 　　2.1 加强课堂合作交流，以师带生。教师应该知道如何确定什么样的问题应该合作交流，什么样的问题不适合合作交流。此外，合作交流要采取什么样的方式，来解决什么样的问题，这都是教师所要细心解决的。恰当的合作交流方式不仅会让学生更好的投入到学习当中去，体验到学习的快乐，还会培养学生团队的合作精神。 　　2.2 注重课堂生成，加强课堂教学的启发性。教学本身就有它的预设的一面，但也有一个动态的过程，在这个过程中，会出现许多想不到的情况。这个时候我们就应该拥有一定的应变能力，调整自己的教学过程。尽可能的提高学生的积极性，保