论高职院校英语“学困生”的成因及对策.docVIP

论高职院校英语“学困生”的成因及对策 　　【摘 要】高职院校英语“学困生”是英语教学中不可忽视的群体，转化英语“学困生”是促进英语教学改革必须解决的一个重要课题。本文从“学困生”的形成以及原来来探讨教学对策，从而引导“学困生“走出这种现状。 　　【关键词】英语教学；学困生；成因；转化 　　高职院校是以社会需求为培养方向，以就业为目标。在如今经济迅猛发达的时代，英语应用能力是不可或缺的一种能力。是学生更好的走向社会需要掌握的一个工具。随着高职的扩招，不断降低分数门槛，生源总体素质每况愈下，出现越来越多的“学困生”。给英语教学带来不少阻力。解决“学困生”问题迫在眉睫。 　　1 对英语“学困生”的定义 　　关于“学困生”的定义，是指智力正常，且没有感官障碍。但在正常的教学情况下，成绩明显低于同类群体学生，不能达到教学要求水平的学生。美国教育家布鲁姆（B.S.Bloom）指出“学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是对学习内容和掌握实际的快慢。掌握慢的学生跟不上课堂进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为“学困生”。 　　2 “学困生”的特征及形成因素 　　2.1 心理特征 　　大部分英语“学困生”具有学习心理上的障碍，在学习的过程中受到不断地失败和挫折的情况下，出现十分消极的抵触心理。从而出现一谈及到英语学习，就会产生惧怕，焦虑，逃避的消极反映。从而引起在学习上处于被动，毫无学习的动力的情况。长期以往，形成英语的学习困难 　　2.2 行为特征 　　“学困生”的行为障碍主要体现在学习懒散，随性而为，不愿学的情况。在课堂上表现为不听讲，不思考，无学习意愿。即使意识到掌握英语学习的关键是通过不断的练习听、说、读、写这些技能，也不去尝试。对组织的各种英语活动也没有兴趣。 　　2.3 “学困生”形成的原因 　　“学困生”的心理障碍影响到行为障碍，行为障碍导致心理障碍。由于英语基础差导致学生厌学，学习兴趣不高，学习英语必然成为学生的负担。到大学阶段，一改高中的循循善诱，主要为教师引导，学生为中心的教学方式。这就要求学生具备很强自主学习意识，来安排个管理学习时间。而“学困生”在主动性，自主性差上表现得尤为突出。 　　3 “解困”的方法及策略 　　3.1 尊重学生，建立良好的师生关系 　　教师在“解困“道路中起到至关重要的作用。现在的教学强调的是和谐的师生关系以及和谐的课堂气氛。而作为教师应该尊重学生，尊重学生间的个体差异。对“学困生”要给与足够的耐心和关心。让学生知道教师并不会因为成绩差而忽视，放弃他。通过教师真诚的帮助和关心，激发学生积极向上的信念，给与“学困生”前进的动力。美国心理学家詹姆斯说过：“人生中最深切的的禀质是被人赏认的渴望。”新型的师生观要求教师必须放下那让教师本身感觉沉重、让学生畏惧的架子，真正地走近学生。只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。 　　3.2 开展合作学习小组 　　合作学习，也称为小组合作学习。是以学生主体参加和生生互动之间的互动合作，强调了小组中的每个成员的参与性。能有效调动包括“学困生”在内所有学生的主动学习。例如：在上新的文章前，提前给每个小组制定不同的任务，要求在课堂上，由不同的小组来进行呈现文章涉及到的文化背景。并由其他小组进行评分，展开良性竞争。 　　营造和谐愉快的教学环境，有利于培养“学困生”的学习兴趣。课堂活跃，愉快的气氛，能带动“学困生“积极参与教学活动，让他们体验到英语学习的乐趣。适当创造机会，利用一定的压力来激发他们的学习能力和动力，为转化“学困生”状态奠定基础。 　　3.3 激发学生学习兴趣，培养自主学习 　　“兴趣是最好的导师。”在英语教学中，我们要充分利用这一点。每个人都有自己的特质，特长。利用学生，利用“学困生”自身的特长，设计不同的活动，让每个学生都参与到活动中来。让学生的长处被大家所了解及欣赏，满足“学困生”也想被认同，鼓励的心理。在学生参与的过程中建立起新的自信，逐步对学习产生重新的认识和兴趣。例如：播放学生喜欢的电影后，可以和学生一起讨论电影中的经典台词，让不同的人来做出观后影评。对于热爱文艺活动的“学困生”，可以让站到讲台上来教授大家歌曲。 　　3.4 调整学习策略，培养良好学习习惯 　　合理的选择学习策略训练途径是至关重要的，这直接关系到学习效果。传统的英语教学片面强调语言知识学习，而忽略学习方法，从而不能有效学习，使学生感到外语学习是一种痛苦。特别对于高职院校英语“学困生”来说，英语学习大多都停留在语言基础阶段，对语法一知半解。不同的学习者采取不同的策略，会取得更好的效果。作为教师不仅仅要教授知识，更重要的是教会学生正确的学习方法，因材施教，要善于观察学习者的学习策略，提供必要的指导