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试论中学语文课堂的提问设计 　　【摘 要】语文课堂教学少不了提问这个重要组成部分，有效的课堂提问是激发学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。本文拟从主体性、针对性、层次性和新颖性四个方面探索中学语文课堂提问的设计。 　　【关键词】语文教学；课堂提问；设计 　　2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准（实验）》提出：（学生能）通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。“教师启发引导，学生自主学习、合作探究”是新课标的基本理念。在语文阅读教学中，提问是教师引导学生主动学习、积极探究问题的重要手段。那么，如何开启学生的思维呢？笔者认为“提问”是关键。下面结合自己的教学实践，谈谈新课标下语文阅读教学课堂提问的设计。 　　1 提问设计要突出主体性 　　伟大的教育家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这句哲言向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。因此，中学语文课堂提问的设计首先要面向全体学生，突出主体性。然而，在实际教学中，不少教师忽视学生在课堂教学中的主体地位，往往以教师的分析来代替学生的阅读实践，这对学生探究、解决问题能力的培养极为不利。 　　古语道：授之以鱼，不如授之以渔。教师可以对问题加以正确引导，让学生展开丰富想象，积极探索求异，畅言独立见解，充分发挥学生在教学中的主体作用。 　　例如：如在学习《六一居士传》中，文中引用《庄子。渔父》的典故是学习的一个难点。有学生提出疑问：在文中的典故跟谈话有什么关系？引用这个典故有什么作用？老师提出了相关的问题，进行了启发：①这个典故是讲什么内容的？（参照课文的注解学生大概能知道）②本文是在什么情况下引用这个典故的，对比作者自身，引用这个典故为了说明什么？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者引用典故的作用）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，也是为了引出欧阳修的态度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是为了表明自己的乐趣。在启发性问题的帮助下，学生能锻炼自己的发现问题，分析问题和思考问题的能力。 　　2 提问设计要注意针对性 　　新课标指出：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”②那么，语文课堂提问就必须遵循这一原则，注意针对性，做到“因人施问”，即明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。 　　“因人施问”是指提问要从学生的实际出发，注意学生的年龄特征、基础水平和接受能力等方面的个体差异性，从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。要本着分层次、有针对性提问的原则对不同层次学生设置不同程度的问题，要力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。 　　例如在《鸿门宴》这一课中，有一个问题：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是“妇人之仁”，苏轼说是“君人之度”，你有什么看法？学生可以赞成任何一种说法，让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。 　　例如《失街亭》中，也可以提出这样一个问题：失街亭，到底谁之过？学生大多会说马谡，也有人会说是诸葛亮，或者其他人也有责任，我们可以允许学生自由发挥，进行个性化阅读，不必强求一致，只要学生能言之有理。 　　这是一个拓展延伸的问题，主要为程度较好的学生而设计的。重点引导学生把亡国的悲剧与教育的落后紧密联系起来，使人反思，提高教育质量是每个民族走向富强的希望所在。这样让学生深刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映事物本质的东西。 　　3 提问设计要把握层次性 　　新课标指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”③《学记》中又说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”可见，课堂提问的设计必须符合学生的认识发展规律，由浅入深，层层深入地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和层次性。具体可先提回忆性检查知识的问题，后抛出一些理解、运用、分析和创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。 　　例如：在《永遇乐?京口北固亭怀古》的教学中，引导学生讨论：“诗人在什么朝代和什么背景下创作了这首诗？”学生回答：“在北宋时期，金人人侵，国家处于战乱时期。”继续引导学生回答自己知道的当时的抗金将