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论PBL教学内容和教学形式 　　[摘 要] PBL模式侧重培养学生的各种能力，但不排除学科知识的获取。PBL模式以学生为主体，以提出问题开始，以反思评价结束，在教师引导下，学生逐步达到知识和能力构建的学习目标。PBL模式与传统教学模式的区别主要体现在教学内容和教学形式上。 　　[关键词] 教学内容；教学形式 　　PBL是指基于问题的学习模式，这一模式20世纪90年代传入我国，成为先进的很受欢迎的教学模式之一，实践证明它有助于培养学生解决实际问题的能力和独立自主学习的能力。要正确实施PBL模式，必须在教学中注意教学内容和教学形式，以取得切实有效的教学效果。 　　1、PBL模式的教学内容和教学形式 　　教学改革涉及两个核心问题：教什么，怎样教；或者说学什么，怎样学。前者站在教师角度，后者站在学生角度。教什么和学什么涉及教学内容，怎样教和怎样学涉及教学形式。PBL模式实施的初衷是提高学生解决现实世界中问题的能力，所以强调学习要围绕具体而复杂的问题展开，鼓励学生自主学习和探究学习，培养学生批判性和创造性思维能力。从这里可以看出，PBL模式侧重培养学生的各种能力，主要是解决现实问题的能力、临床思维的能力（在其他领域教学中应该是运用专业知识思考问题的能力）、自主学习的能力、团队合作和人际关系处理能力。但PBL不排除学生学习学科知识，相反实践证明，通过PBL模式学习的学生获取的知识量不小于传统教学模式下学生获取的知识量。解决现实问题的能力是指当学生在真实世界中，面对现实的专业问题，应该能够灵活、熟练、有针对性地运用所学专业知识和其他相关知识予以解决。临床思维的能力是指学生在涉及专业知识时能够从临床案例角度来思考、学习和理解。自主学习的能力是指当学生没有教师教授和指导情况下，或者学生毕业后在工作中，具备独立自主获取最新理论和实践技能的能力，也包括学生毕业后能自觉更新自己知识的意识和能力。团队合作和人际处理能力是指通过PBL小组学习，学会合理分工、互相配合、求同存异，主动和善于表达自己的思想，耐心倾听不同观点，为了团队共同目标做好自己的分内工作，并乐意帮助队友。学生通过PBL学习模式学会了如何与他人打交道，增强了人际处理能力。使学生获取相应的专业知识是指学生确实掌握了该门课程大纲规定应该掌握的专业知识。 　　PBL教学形式与教学内容的关系可以表述为：PBL教学形式是为实现PBL教学内容，运用各种教学手段和方法而进行的一系列师生互动、教学互动的活动。它包括学生学习的形式与教师教的形式两个方面。 　　2、PBL模式与传统教学模式的区别 　　2.1教学内容区别。LBL（Lecture-based Learning）模式中的教学内容是大纲规定的学科内知识，PBL模式中的教学内容是除了大纲规定的学科知识体系外，还要掌握该学科知识在实际应用中可能涉及的相关学科知识体系，更重要的是培养学生各种实际能力和提高学习兴趣。有研究表明，“PBL 教学的学生在工作后第一年所具备的能力相当于LBL 教学的学生在工作35年后才具备的临床思维及处理问题的能力”。当前我国教育强调素质教育和终身教育。PBL模式的教学内容涵盖了多种知识和能力，激励学生主动学习，满足了素质教育和终身教育的要求。SBL（Subject-based Learning）模式中的知识架构较为完整，但大多是老师制定了学习主题后，按照课程纲要，系统介绍相关重要知识，所以SBL的知识架构较为完整，但师生互动不足，学生动手实践严重不足。TBL（Team-based Learning）是以团队合作和讨论为基础的教学方式，但教学还是以老师规定的知识为出发点，以学生掌握知识为终点。CBL（Cased-based Learning）模式以案例讨论为主要方式，也注重知识的广度和多学科之间的联系和多种能力的培养，但过度依赖教师，并且知识面相对较窄，不能作为一种独立的教学模式，只能作为PBL的补充。 　　2.2教学形式区别。PBL模式以学生为学习主体，以提出问题开始，以反思评价结束，在教师引导下，学生逐步达到知识和能力建构的学习目标。PBL模式整个学习过程都是学生自我主导和主动学习，学生以6至8人结成学习小组，分工负责，发现问题、提出问题、分析问题、判断探究、寻找资料、解决问题、提交报告和评价反思，学生在学习过程中不断获取解决问题的知识和能力，以学生为主体和中心是PBL教学形式的重要特点。教师在PBL模式中虽然起着必不可少的作用，但并不是知识的来源，不给予学生直接的专业知识和其他学科知识，也不传授解决问题的技巧，只引导学生的学习过程。PBL模式要求学生是积极主动的学习者，为自己学习负责，完全不同于LBL和SBL的以教师为中心和主体的教学模式。LBL模式以教师讲课为中心，大班灌输知识，学生始终处于消极被