浅析“3+2”大专生教育教学问题及其对策.docVIP

浅析“3+2”大专生教育教学问题及其对策 　　[摘 要]“3+2”大专班是国家教育部为了更好的深化教育方法采取的新形式，通过十几年的运行，发现学生在教学、生活中均存在一定的不足。本文通过对“3+2”大专生教育教学问题进行分析，采用了参考文献法、问卷调查法、访谈法等针对学生实际问题提出了相应的策略，为解决“3+2”大专生教育教学问题提供了有效的措施。 　　[关键词]“3+2”大专生；教育教学；问题；对策； 　　中图分类号：D261.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）03-0256-01 　　“3+2”大专班指的是中专院校与大专院校联合办学，在中专完成3年学习后，再到联合所办学校完成2年课程，拿到大专毕业证，前三年实行中专收费标准、分段式教学，后两年实行大专收费标准。“3+2”大专班打破了已往高等院校从高考生中录取新生的惯例，而直接从初中毕业生中招收学生。其表现特征为：规模扩大化；管理灵活化；形式、层次多样化。由于“3+2”大专班学生是初中毕业后直接进入大学的，他们当中大多数是因为学习成绩差考不上高中才选择“3+2”大专班，也有一部分学生是按照家长的意愿被迫来到学校学习。所以，在进行教学管理时存在较多的问题。本文主要针对“3+2”大专班学生出现的相关问题进行分析，并探究相应的解决策略。 　　一、“3+2”大专班学生教学管理过程中出现的一些问题 　　教学管理过程中出现的问题可以分为以下两个方面：教学、生活。 　　（一）教学方面 　　大多数教师都反映“3+2”大专班（五年制）学生不好管理、课堂纪律散乱、学习动力不足、缺乏韧性。由于学生都是从初中毕业直接进入学校，年龄上相对较小，缺少自律性，课堂管理十分困难。玩手机、睡觉、吃东西、说话等行为时有发生，有时会因为这样的事情和教师发生冲突，在冲突时容易选择一些极端的处理方法。由于缺乏高中阶段的学习，五年制学生的基础知识相对薄弱，思维方式、学习习惯不如高中毕业的大专生，理解问题和观察分析问题的能力较弱，专业理论不扎实。并且部分学生自己并不喜欢本专业，只是迫于家长的压力而无奈选择。有的甚至自暴自弃，以逃避的方式对待学习，学习动力不足。在学习中很多学生怕吃苦，缺乏战胜惰性、抵制诱惑的意志力，不能很好的控制和约束自己，遇到几次失败就灰心丧气，产生厌学、弃学的消极情绪。 　　（二）生活方面 　　1、着装打扮另类化 　　约90%的“3+2”大专生都存在着着装打扮另类化的特点。远远走来一眼就能分辨出她们是五年制学生。从头发的样式与颜色以及服装的特点都体现着非主流。造成这种现象的原因有两个，一是为了尽量让自己与众不同从而吸引别人的眼球引起大家的注意，张扬自己的个性；二是在同样的环境氛围下形成了不一样的审美标准。 　　2、处理问题情绪化 　　由于“3+2”大专生是由初中直接升学进入大学阶段，面对集体生活以及新的环境都有些不适应，再加上不同的家庭教育背景下，学生的观念不同，所以在遇到问题时很容易把矛盾激化。以宿舍调配为例：两个女生因为宿舍调配不合，互相谩骂甚至大打出手，最后导致双方家长打到学校。本是一件小事却选择了情绪化的处理方式。 　　3、个人情感盲目化 　　我校每年招收的学生类型为：本科、专科、“3+2”大专。其中，本科生约占总招生人数的20%，专科约占总招生人数的65%，“3+2”大专生约占总招生人数的15%。据调查显示本科生谈恋爱的比例约占30%；专科生约占50%；而“3+2”大专生约占85%。而且“3+2”大专生恋爱的对象社会经历较广、较杂，恋爱的次数多经历复杂。在选择恋爱对象和对待个人情感问题中“3+2”大专生存在着极大的盲目性。 　　4、社会关系问题化 　　调查中发现“3+2”大专生的社会关系存在的问题多而杂。首先是单亲家庭问题，约50%以上的学生都来自于单亲家庭。有独自跟着母亲（父亲）生活的；有跟着祖辈生活的；有在重新组合家庭生活的。其次是家庭教育问题，约30%以上的学生来自农村或父母的受教育程度较低，对孩子过分溺爱或过分严苛。所以导致大多数孩子在情感和心理方面存在一些极端的想法，也容易做出一些不合常理的事。 　　二、解决策略 　　（一）关怀普及的教育教学 　　“3+2”大专班学生是初中毕业后直接进入大学的，他们当中大多数是因为学习成绩差考不上高中才选择“3+2”大专班，甚至有一部分学生自己已经不想念书，但在家长的逼迫下来到学校。在精英化教学的引导下，“3+2”大专生从小已经被扣上了“差生”或者“失败者”的帽子。其实在学生的内心都十分的渴望被肯定，也极其敏感。所以在教学过程中必须注重关怀普及的教育教学。尽量让每一个学生都感觉到自己和别人是一样的，大家都是“人中人”而没有“人下人”的区分。关怀普及， 淡化教育教学中的精英化取