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“传感器”精品课程的实践教学方法研究 　　摘要： 　　“传感器”精品课程建设是传感器课程教学质量与教学改革的重要平台，探索“传感器”实践教学的自身特点和规律，以现代科学技术的发展和市场经济建设的需求为视角，教学过程中注重通专结合的工程师素质训练，加强学生综合实践能力培养，通过体现课程实验和有感活动特征对传感器教学内容和实验方式进行有意义的尝试和改进，并在规范教学的基础上寻求新的突破，提出了与实际工程对象相结合的教学方法并获得效果。 　　关键词：精品课程；教学方法；传感器；实践能力 　　中图分类号： G642.0文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2013）04-0105-04 　　传感器技术是现代信息技术的主要内容之一，在当代科学技术中占有十分重要的地位。传感器实践课程是一门应用性极强的专业基础课，它包括信息的获取、变换、处理、显示等检测手段和测试技术。学生在学习传感器技术时已具备基本的专业知识，但如果我们采用一般专业基础课的教学方法和实验方法，其形式过于简单，难以刺激学生的学习兴趣和创造欲望，教学效果不明显。为此在规范教学的基础上，可应用“工程对象教学方法”加强实践教学。本文就此作一分析。 　　一、实践教学中存在的问题 　　《传感检测技术》是现代测控技术、机电一体化与自动化专业的技术基础课程，又是其它现代工程专业如物流、交通、通讯和生物医药工程等共同的技术基础课程。这门课程的学习将对学生专业技能的掌握、工作就业都起到非常重要的作用。 　　与“传感检测技术”课程配套的传感器实验是刚刚发展建立起来的工程实验课程。目前许多大专院校的物理、电子仪器、测控技术、自动化等专业的“传感器”课程主要以“传感器系统实验仪”作为实验平台，完成十多种传感器的基本实验，该实验系统主要完成验证性实验，内容单调有一定的局限性，实验的结果也比较粗糙。动态实验内容在规定的学时内学生基本不能独立完成，通常由教师进行演示。这种实验模式格式化，模型基本固定，学生完全按教师和实验讲义要求的内容、步骤进行实验，难以提供具有个性思维的训练。 　　另外，在数字电路、模拟电路的教学实验中都是以模拟实验箱和数字仿真实验为主，目前教学中主要采取的这些实验方式缺乏与实际工程对象相结合的系统实验理念，这种教学方式的后果导致学生在学习完相关的课程并做完相关的实验后，仍旧对检测技术、控制原理与控制工程的本质内容缺乏理解，甚至连许多基本的概念都不能很好的消化和吸收，更不用说应用手段和方法去创新性的解决工程实践问题。 　　随着信息与自动化技术的发展，许多创新的工程专业都有了共同的专业基础和综合课程，如电子电路、检测技术与传感器、嵌入式微控制器等。由于集成技术的发展，单元电路种类愈来愈多，集成规模和功能复杂程度日趋增高，由依附于实验对象的理论转向多学科理论的综合交叉，那么检测实验技术和方法需要不断更新和发展。有人认为：从实践的角度讲，操作性技术是在按一定的方式进行实验活动，解决要做什么的问题，而理论上看实验者仅仅对实验效果感兴趣，对实验条件如何可以不必了解。因此，在实验技术中学生往往忽视操作性技术理论，包括实验环境、仪器仪表的特性、精度、可靠性、实验材料、实验电路等等，导致学生不能对实验内容科学、全面地理解，影响实验技术方法的提高。 　　二、实践教学方法改革尝试 　　就测量与控制技术而言，各种物理量大多数是通过传感器转换为电信号而进行检测的，它不同于普通物理实验，不仅要理解其物理效应，更要注重使用方式，因此传感器实验技术会涉及大量的电子技术。在工程实践过程中，如果不了解具体检测信号的转换电路原理，就不能获得正确的结果，这就要求实验者有较强的综合素质和专业技能。为提高学生的理论联系实际、科学主导工程的创新思想，实践课程需要充分结合生产和工程实践，重视学生基本技能的培养，在“传感器原理及应用”精品课程建设中，针对实践教学存在的问题进行教学改革，在“传感器”实践教学研究中尝试引入创新性“工程对象教学方法”，开放实验室，建立测控工程创新实验环节。 　　（一）创新实验模型 　　“工程对象教学法”模式，是以一个个典型的工程对象为平台进行教学，开展的工程教学方法。它打破传统的教学思路与模式，主要对实验教学平台、教材、教学模式进行变革，重点是在实践教学方法上进行改革。实践课程将解决实际问题作为课程主线，改进理论课与实验课程严格分立的方式，按“任务驱动”内容分解知识点，打破“讲课+实验”的传统模式，努力使理论课与实验课课时没有严格的界定，可以在做中学，也可以在学中做。“传感器”实践教学中，重点加入与实际工程控制对象相结合的设计和创新实验模型。 　　要实现“工程对象教学”模式，工程测试技术实验室必须具备工程化的测试对象，能够让学生利用工程实验对象设计实验，内容