“兴趣驱动的案例教学”在C语言教学中的应用.docVIP

“兴趣驱动的案例教学”在C语言教学中的应用 　　摘 要：针对C语言教学中普遍存在的教学效果不佳现象，分析了问题存在的原因，提出应根据学生的兴趣特点来设计用案例教学，加强实验环节，以此提高学生运用C语言解决问题的能力和创新能力，从而达到良好的教学效果。 　　关键词：C语言；教学改革；兴趣驱动；案例教学 　　中图分类号：TP312.1-4 　　《C语言程序设计》是计算机相关专业学生必修的一门非常重要的专业基础课，同时也是一门学生感兴趣程度比较高的程序设计课程。该课程是计算机及相关专业后继课程非常重要的前驱课程。通过该课程的学习，学生不仅要掌握C程序设计语言的知识，更重要的是要学会在程序设计语言中分析问题、解决问题的方法，提高程序设计的应用能力，为后续学习打下良好的基础。 　　然而，目前多数高校的《C语言程序设计》课程的教学效果却普遍不尽如人意，学生普遍反映C语言“不好学”，或者“听得懂，但不会编程序”，而教师也普遍认为学生的编程能力差，难以用C语言来进行程序开发。 　　1 C语言教学中存在的问题及原因分析 　　通过在学生及授课老师中进行广泛调研，总结出C语言教学中存在的主要问题如下： 　　（1）由于C语言中牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，使不少学生在开始学习时兴趣极大，而随着学习的深入，面对越来越多的语法规则，学习兴趣越来越低。因此，学生普遍认为这门课难度大、不易学，反映在教学效果上就是期末考试不及格率高、学生动手能力差； 　　（2）即便通过了考试，绝大多数学生的C语言编程能力极度欠缺，仅具备阅读和编写几十行程序的能力，远达不到使用C语言来进行程序开发的要求。 　　形成这一状况的原因是多方面的，其中比较主要的有以下几个方面： 　　（1）目前高校的C语言课程的教学仍停留在传统的模式上，任课教师对该门课程的教学内容的理解和把握不够。对这门课，学生应该学什么，或者应该重点学什么，想要学什么，什么才能引起学生的学习兴趣等等，不能准确把握，却往往把重点放在讲述一些学生不感兴趣的语法规则方面，使得学生丧失学习兴趣，教学质量当然不高； 　　（2）大多数教材的结构安排都是先讲基础知识，再讲变量与运算符，然后是控制语句，过分注重语句、语法等细节的教学，基本上是以C语言教材自身的内容来展开的，没有把编程解题思路放在首位。即使后面的章节涉及到完整的编程，也总是在讲如何编程之前介绍大堆琐碎、枯燥乏味、难以理解和记忆的语法规则，和实际开发脱节，没有较容易理解和学习的生动有趣的范例。这样的教学方式已无法调动学生的学习兴趣，并最终导致学习的积极性和自信心双双受到打击。 　　（3）传统的C语言上机实践环节多为对教师课堂上所讲授内容进行的验证性实验，即单调乏味，学生不感兴趣；又相互之间缺乏连贯性，且无法构成一个体系。学生对编程缺乏系统的分析、设计能力，而且过于短小的程序很难让学生体会到涉及程序设计的各个方面的问题。 　　通过以上分析，教改小组提出了“基于兴趣驱动的案例教学法”，并在C语言教学中进行了实践，取得了较好的教学效果。 　　2 “基于兴趣驱动的案例教学法”在C语言教学中的实施应用 　　案例教学法最早于1870在哈佛法学院创立。后来，案例教学法为哈佛商学院所采纳，被引用在工商管理教育中。经过近百年的积累和发展，案例教学法已成为西方国家工商管理教育的重要手段之一。所谓案例教学法，是在教师的指导下，对案例提出的问题，运用所学的理论知识进行分析研究，提出自己的见解，做出判断和决策，达到提高学生分析问题、解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。 　　案例教学法的教学过程包括案例的引入、案例学习、案例总结三个阶段。将“案例教学法”引入C语言教学过程，其中的关键就是选择、设计学生感兴趣的案例，让学生通过案例的解决来进行C语言相关知识的学习，并培养其分析问题、解决问题的能力。因此，所选案例应满足以下标准： 　　（1）该案例，学生感兴趣程度应比较高。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的题目，才能使他们能够变被动学习为主动学习，愿意投入相当的时间、精力去分析问题、解决问题。而目前绝大多数教材上的例程，都只是对相应知识点的一些较小的验证性的程序，很难引起学生的兴趣，当然自主学习也就无从谈起； 　　（2）案例应能分解成多个由易到难、由简至繁的小案例，这些小案例应能覆盖C语言课程的主要教学体系，以方便循序渐进地进行课堂教学； 　　（3）案例应具有一定的可扩展性，并最终能够形成一个较为全面、实用的系统，以此增强学生的成就感； 　　（4）案例实现的难度应适中。实现过于简单的案例，难以起到锻炼学生的目的；而过于复杂的案例，学生实现不了，也会极大地挫伤学生的学习积极性； 　　按照以上的教学案例设计思路，在广泛、深入地对学生