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“卓越计划”背景下《水污染控制工程》课程教学改革的探讨 　　【摘 要】“水污染控制工程”是环境工程专业一门重要的专业主干课程，“卓越计划”是我国现有工程教育模式的重大改革。探讨如何将“水污染控制工程”教学进行改革，使之符合“卓越计划”的培养要求。从理论教学、实验教学、课程设计、实践教学分别进行探讨。 　　【关键词】卓越计划；水污染控制工程；教学改革 　　0 引言 　　“卓越工程师教育培养计划”（“卓越计划”） 是我国现有工程教育模式的重大改革，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[1]。在教育部启动卓越计划以后，我校积极跟进，环境工程专业2013年被教育部列为“卓越计划”试点专业之一。 　　“水污染控制工程”（简称“水控”）是环境工程专业的核心课程之一，我校环境工程“卓越计划”对本课程的教学要求是通过该课程的学习，能够熟练掌握水污染控制、废水处理的工艺原理和工程设计方法，具有从事水污染控制领域的科学研究、废水处理系统的技术开发、工艺设计、工艺改进和运行管理的能力。本文就我校“水控”课程教学现状，提出对教学内容、教学方法及手段等进行改革，以适应培养环境工程卓越人才的培养目标需要，适应市场需求。 　　1 “水控”课程教学目前存在的问题 　　对照“卓越计划“的要求，我校“水控”课程教学还存在着如下的一些问题。 　　（1）目前，我校“水控”理论教学课时是80学时，但其中有26学时用来讲授“排水管道系统”部分，真正用于污水的各种处理原理、处理工艺等讲授的学时只有54学时，课时不多。另外，随着现代科技的发展，许多新工艺、新技术、新设备、新材料等在实际过程规划、设计、施工中得以广泛应用；教材中皆是成熟的且应用广泛的传统水处理技术，而涉及的新技术较少[2]。 　　（2）实验环节仍局限于传统的教学，多为“按部就班”的验证性实验，由于实验条件的限制，具体的综合性和设计性实验未能开设，学生主动参与的积极性难以发挥，学生所学的水污染控制工程的原理内容得不到系统性的实践和锻炼。 　　（3）生产实习中“水控”部分在大二暑假期间进行，而“水控”课程在大三开设，所以实习期间，学生对实习内容没有基础性的认识，实习效果较差。而且，由于实习经费的限制，生产实习、毕业实习仅仅停留在“走马观花”，难以深入到生产“第一线”。课程设计没有完全结合工程实际，学生仍处于被动接受的教学。 　　（4）教学方法上，存在就理论而理论，从书本到书本，主要以灌输为主，教学手段和教学方法比较“单一”，忽视了学生的主体性，缺乏探究性、交互性、实践性、启发性和自主性[3]。 　　（5）“水控”是一门工程运行很强的专业课程。因此，要求授课教师不仅要有扎实的理论知识，还要有丰富的工程经验。但是目前各高校普遍存在授课教师高学历、科研能力强、专业知识丰富，但缺乏实际工程经验的现象，导致学生理论知识扎实，但工程应用和设计能力薄弱的局面，难以满足“卓越”计划的要求[4]，我校也是如此。 　　2 “卓越计划”背景下“水控”课程教学的改革 　　为培育出更符合“卓越”计划要求的学生，一方面我校已着手引入工程实践能力强的专业人才，或要求既有教师通过深入企业、工地学习，来提高自身实践能力，从而满足“双师型”人才需求；另一方面要求授课教师根据“卓越计划”的要求，对理论、实验、设计、实践等教学环节进行相应改革。 　　2.1 理论教学的改革 　　“卓越计划”背景下，“水控”理论教学仍是水污染控制工程教学体系中的基础和核心，课堂教学效果的好坏直接关系到后续实验、实践等环节的实施效果和学生对水污染控制工程技术的掌握。为了有效提高“水控”理论教学效果，培育具有扎实理论基础，符合“卓越”计划要求的人才，教师应从教材选择、内容更新、教学方法改进等多方面入手。 　　（1）选择合适教材 　　教材是教学内容的基本框架，优秀的教材可以系统地提供水污染控制工程相关的科学原理和结论，也能反映水控方向发展的过程和规律。目前，“水控”课程可供选择的教材很多，但大部分侧重于理论，没有工程实例。我校环境工程专业“水控”教学一直坚持选用高廷耀和顾国维主编的高教出版社的“面向21世纪课程”的近三年出版的国内高水平新教材，使教材真正成为教与学的得力助手。 　　（2）调整教学内容 　　“水控”课程的内容具有很强的实用性，并且随着水污染控制工艺和技术的进步，水处理规范和标准的不断出台，知识的更新速度越来越快，这就要求教学内容更应不断更新和完善。因此，教师应站在环境工程的前沿，密切关注水污染控制学科的发展动态，及时对教学内容进行调整、修改和补充，对课程内容进一步整合、优化，必须把最新的政策/标准及相关的技术方法纳入到教学中去，使学生掌握最新的知识、追踪课程前沿