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例谈生物试卷讲评课中学案应用策略 　　摘 要 试卷讲评课，能帮助学生纠正错误，梳理知识，提升解题的能力和技巧，是知识落实的重要课堂组织形式。运用导学案进行试卷讲评，更能有效帮助学生理清解题思路，梳理核心知识点，呈现题型变式，拓展学生思维。本文结合教学实际，探讨了生物试卷讲评课中运用导学案的四种组织形式。 　　关键词 导学案 试卷讲评课 知识落实 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　试卷讲评课是在学生练习或者测试之后，师生共同对试卷中存在的问题进行分析探讨的一种课型。通过有效的试卷讲评，可以及时纠正学生在知识应用中存在的不足，帮助学生更好的理解知识。笔者在教学实践中采用了导学案这样一种新的试卷讲评组织形式，该形式思路清晰，形式新颖，更能有针对性地拓展学生思维，提高学生解题的技巧和能力。 　　1 试卷讲评课的授课目标 　　1.1 纠正错误，分析得失 　　纠正错误是试卷讲评的最基本的一个目标。学生在答题过程中在知识点、解题思路、解题方法、答题规范性等方面会暴露出许多的问题，在试卷讲评过程中教师要引导学生发现并纠正这些错误，避免以后重蹈覆辙。 　　【例1】 ATP是细胞的能量“通货”，下列有关说法正确的是（ ） 　　A. 细胞需要储备大量的ATP 　　B. 黑暗条件下，细胞溶胶可以产生ATP 　　C. 糖类氧化分解过程中的能量可以转化为热能和ATP 　　D. ATP释放能量往往与某些放能反应相关联 　　该题目正确答案为B，但学生回答的正确率很低。错选为其他几个选项说明有些知识点学生掌握不清或理解错误。在讲评时，教师要引导学生分析理解如下内容：细胞内ATP不可以大量储备；ATP只是物质不是能量；ATP水解本身是放能，但往往与其他吸能反应相联系。只有纠正了学生解题时的理解和知识点上的错误，才能让学生在失分之后有所收获。 　　1.2 梳理知识，明确细节 　　生物试卷的信息量大，知识点繁杂。所以教师引导学生梳理相关知识点，理清每一个题目中的知识点细节是试卷讲评课的又一重要目标。 　　【例2】 下列有关生命的物质基础和结构基础的叙述中，不正确的是（ ） 　　A. 细胞膜、核膜、各种细胞器膜都含有脂质、蛋白质 　　B. 同一个体的不同体细胞中，核酸分子不完全相同，蛋白质分子也不完全相同 　　C. 在绿色植物的叶肉细胞中，细胞溶胶、线粒体基质及叶绿体基质都能生成ATP 　　D. 蓝细菌的遗传物质是DNA 　　该题目正确答案为C，但学生容易错答为B或D。所以，在试卷讲评过程中，教师可以引导学生先挖掘出B中的知识细节：同一个体的不同体细胞中，核酸分子不完全相同，是由于核DNA相同，但基因选择性表达，所以mRNA不完全相同，导致蛋白质分子也不完全相同。教师在讲评D选项时，可引导学生总结出各种生物的具体的遗传物质类型，并注意有针对性的梳理出相应知识点，点睛知识细节。 　　1.3 总结方法，提升技巧 　　试卷讲评的更高一级的目标是引导学生在纠正错误、梳理知识的同时总结出解题的技巧和方法，尤其是审题、读图、规范作答的一般方法和技巧。 　　【例3】 图1为某植物在光合作用的最适温度和最适光照条件下，测得的CO2浓度与氧气释放量关系示意图，请据图回答： 　　（1） 影响OA段长度的环境因素有 （至少答两点）。 　　（2） 不同植物在相同条件下OA段长度不同，根本原因是 。 　　（3） 图1中曲线超过D点后变平的原因是受到 　　制约。 　　解答该类题目，学生具备相应的知识点，但得分往往很低，原因是解答的方法和技巧性比较弱。在第（1）小题中往往没有关注到“环境”，所以会误把呼吸酶活性作为一个因素；第（2）小题中将“根本原因”误答为呼吸酶数量；第（3）小题审题不到位，忽略光强、温度均已最适宜。所以教师讲评试卷时，不光要讲知识，更要注重解题方法的总结和解题技巧的分析，这样才能让学生有更大收获。 　　2 用导学案组织试卷讲评课 　　2.1 分解设问，运用导学案梳理解题思路 　　有些题目的综合性很强，难度很高，导致学生在分析过程中无法准确的把握题目，无法找到正确的解题方法。对于这样的题目，在讲评之前，教师可以将其解题思路分解，化解为几个有层递关系的小问题呈现在导学案中，让学生依次对问题进行分析。在分析之后，学生对原题目就可以建立起一条清晰的解题思路。这样的设计既可以解决试卷上的错题，同时又给学生提供了一步一步化解题目的方法，提高了学生的解题能力。例如，学生在解答例2这种光合作用的题目时往往无法理清解题的思路，所以这个题目的出错率很高。 　　【例4】 以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图2所示。下列分析正确的是（ ） 　　A. 温度高