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全国高校体育学科国家级精品课程建设研究 　　? 　　?? 　　摘要：为了全面梳理与总结我国高校国家级精品课程建设具体状况，利用文献资料、专家访谈、数理统计分析等方法，对我国普通高校50门体育学国家级精品课程进行了研究。结果表明：体育学立项的50门国家级精品课程占总立项课程数的比例为1.36%；学科分类呈现不均衡现象，地域分布呈现中东部最多、西部最少的现象；学校分布中体育院校与师范院校居多。应坚持国家级课程的国家级标准化，严格要求课程建设和考评；拓宽课程资源建设路径，实施精品课程资源开放化和共享化；加大课程内容的实时更新，不断改进教学方法与手段。 　　关键词：学校体育学；精品课程；质量工程 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A 文章编号：1672?0539（2012）05?0108?05 　　?? 　　2003年4月，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》??[1]?（以下简称《通知》），《通知》指出，“在8年时间（2003～2010）里，教育部与财政部联合建设了3000门的国家级精品课程，其中，体育学类课程配额为50门。”在8年的建设期内，体育学科的精品课程已经形成从学校到省级再到国家级的三级精品课程建设体系，加大了体育学课程的开放性与综合性，不断促进了体育教学的质量与效益发挥。为了全面提高普通高等学校本科教学质量，教育部与财政部于2011年7月联合下文，决定在“十二五”期间启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”）??[2]?，该工程明确了“十二五”期间在质量标准建设、专业综合改革、国家精品开放课程建设与共享、实践创新能力培养与教师教学能力提升等方面的具体建设要求，从而全面启动了高校本科教学质量与教学改革工程。体育本科教学作为高校教学的重要内容，担负着重要的教育责任与历史使命，为有效促进在新一轮本科质量工程建设中充分发挥体育教学的作用，有必要对2003年～2010年的8年时间成功立项的50门国家级体育学精品课程进行详细地总结分析，以期为下一轮课程建设与本科教学工程建设服务。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　以2003年～2010年的8年时间里全国高校获准立项建设的50门体育学国家级精品课程为研究对象，对课程名称、立项时间、学科分类、负责人具体情况、学校分布、地域分布等指标进行了详细统计分析。 　　（二）研究方法 　　文献资料法。通过中国学术文献网络出版总库（CNKI）、万方、维普、龙源期刊网等国内知名文献检索网站进行相关主题的文献搜集，共计学术论文45篇、学位论文5篇、专著8部、教材6本，为研究提供充实的理论积淀与智力支撑。 　　数据统计法。通过查阅全国高等学校精品课程建设工作网站搜集2003年―2010年的各年度体育学立项建设的国家级精品课程目录和详细资料，对所搜集到的资料进行分类整理，为研究提供了详实的研究素材和样本。 　　专家访谈法。精品课程建设是高等教育质量工程建设的核心内容，也是事关高等体育教育的重要内容，在研究过程中为了准确把握我国高校体育学精品课程建设的各方面信息和针对相关问题进行一些咨询和了解，特对国内知名的体育教育领域专家进行电话、电子邮件和面谈等多方式的咨询，其中博士生导师8人，全国高等学校体育教学指导委员会委员6名，中国体育科学学会学校体育学分会专家4人，全国学校体育研究会理事4名，所搜集到的信息为研究提供了重要的铺垫。 　　二、结果与分析 　　（一）我国高校体育学国家级精品课程立项总体状况 　　高等学校精品课程建设是国家教育部与财政部联合制定与实施的高等教育质量工程建设的重要内容，国家在原计划立项的3000门国家级精品课程基础上一共立项了3682门（不包括军队院校立项课程）。其中，一共立项建设了50门体育类国家级精品课程，各个年度的具体立项课程名称和数量见表1，体育学类立项课程在总立项课程数中占有比例为1.36%，可见，体育学科的边缘化和落后地位依然没有得到足够的提高与改善，少量的国家级精品课程使得全国绝大部分高校只能够“袖手旁观”，或许经过一系列的艰苦奋斗依然处于兵败局势之中。国家有关部门分配给体育学科有限的名额依然不动，而原计划立项的课程数却幡然改变，学科的劣势地位让许多积极努力志士们心有不甘。纵然，50门国家级体育学精品课程在地域、院校等的分布上都还不能达到一个均衡，未能体现出我国现有体育学科建设与院校分布的合理性。另一方面，也反映出我国体育学科建设的滞后性与相关课程体系建设的落后或未见起色，没有形成自身的课程理论，未能形成较好的有一定影响力的体育教育成果。 　　（二）课程的学科类别 　　如果按照体育学一级学科下属的四个二级学科类别对国家级精品课程进行分类统计后发现，体育人文社会学类有5门；体育教育