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创造思维 质疑是关键 【摘 要】本文主要论述启发式教学在教学过程中能够引起学生的质疑，使其产生急于求答的愿望，激发其探究的兴趣和求知欲。培养学生向教师、向课本质疑的能力，是启发式教学的真谛和归宿。 【关键词】启发；英语；教学 随着初中英语教材不断地改编，英语教学模式也形式多样，如讲授式、启发式、讨论式、练习式和自学式等。其中的启发式教学，是指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。 质疑是启发式教学的主要表现形式，质疑的恰当与否直接影响启发式教学的成效。我国古代大 教育家 孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。 启发式教学是通过教师步步设疑，将教师的教转移到学生的学，使学生从被动地接受知识到主动地、积极地思考，达到主动学习的目的。它符合学习的认识规律，有助于发展学生的思维，培养其解决问题的能力。课堂上师生简单的一问一答误认为是启发式教学，课堂上教师经常会问“Have you finished？”“Is it right or wrong？”或“Yes， or no？等等，学生往往会这样回答“Yes”，尽管课堂气氛活跃，但这不是启发式教学。若我们用“Do you need more time？”代替“Have you finished？”不是更好吗？这样一来他们就有了思考的余地，该如何去回答教师的问题。这亦达到启发的效果。 在教学过程中，能够引起学生思维的质疑是启发式教学。心理学家认为，疑，最能引起探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”就是这个道理。能引起思维的质疑，才是启发式教学。什么样的质疑能引起严密的逻辑思维呢？ 系列性质疑，可使思维循序渐进，步步深入。系列性质疑是启发式教学的主要环节。在课堂教学中，它可引起学生产生急于求答的愿望，激发其探究的兴趣和求知欲，这种质疑针对教材中的重点和难点，先提出一两个看似简单但又易出错的问题，然后提出一系列小问题，兴趣点一环扣一环，层层递进，步步深入。例如，在区别：“in front of”和“in the front of”时，我提出这样一系列问题：①Can you make some sentences with “in front of” and in the front of”？②What’s the differences between the two phrases？ ③Here are some sentences：A： There are some trees in front of the classroom. B. There is a teacher’s desk in the front of the classroom. Can we use “in the front of” or “in front of” to replace them in these sentences？ 这三个提问中，先从简单造句入手，过渡到二者区别，然后进一步运用概念进行分析、综合，将抽象问题具体化，这样的系列提问，必然会将学生的兴奋点逐步引向深入。 改变思维定势，启迪从多角度和多方面思维，培养学生求同思维能力。所谓求同思维，就是从不同角度和例面去思考同一个问题，创造一种能使学生从多方面、多角度去思考，并取相同答案的机会，在思考中，培养学生流畅的、变通的和具独创性的思维。一疑多解，培养学生发散性思维能力。发散思维，又称求异