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初中化学教学中如何培养学生的创造性品质 江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”。当前，现代化学教育进入了一个新的时期，人们对科学、技术与社会（STS），特别是人文科学与自然科学关系的认识进一步深化，化学科学各分支学科及化学与相关学科相互交叉渗透并相互促进，以及人们对人才素质规格的新认识，都需要对化学教育，特别是基础教育中的化学教育进行别开生面的改革和创新。新课程理念下的初中化学教学中，除了传授化学基础知识、基本技能外，更应该注意培养学生的创新思维，引导学生发现新问题、新现象。通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。结合初中化学的特点，有意识地给学生提供创新环境，使他们想创新，敢创新，会创新。 那么作为化学教师，我们又该如何做呢？结合新课改理念和实践，我有如下体会： 1 新的形势下教师应建立全新的教育观念 教师不仅是一个职业，更是一个专业。现在教师基本上都是经过系统教育的，根据现有课程与教材上课、辅导，都已不存在什么问题，但要成为“人师”则需要经过终身努力。每个师范类的毕业生都知道“学高为师，身正为范”这句话，但在新的形势下，仅仅满足这样显然已不能适应需要，要想培养学生的创造品质，我们每个老师首先要有创新能力和创新思想，还要有发现学生创造能力的眼睛，要能用自己的言行去感染教育学生，那么，许多空洞的说教就可以省去了，而且效果要好得多。我自己的感受就是，每当我接手了一批新学生时，学生一开始总是很拘束，不敢提出自己的创造性见解，要这样那样的关照许多，当我们相处一段时间以后，学生基本不再需要说什么了，他们知道该怎样去思考，怎样去求异，怎样去合作，怎样去创新。因为平时老师也就是这样做的。 2 新的形势下教师应建立全新的学生观 “学生观”是学校教育观的核心。它决定学校的“教师观”以及整个的办学思路，我们教师应以发展的眼光去看待学生，不能按照习惯培养那种唯师命是从的学生。学生是发展的人，更是独特的人，而且每个学生都是具有独立意义的人。从过去的经验看来，许多后来取得举世瞩目的成就的伟人，他们在中小学阶段往往并不出众，但这并不妨碍他们后来取得伟大的成就，不过有一点很重要，他们虽然成绩不出众，却几乎都遇到了“明师”，给他们以信心，指引他们找到了属于自己的路。在教学中培养学生创造性思维能力，特别是要培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威的思想品质。注意学生独具特色和新颖的思想，并给予及时的鼓励。即使是错误的想法，也不能因为不合常规而任意抹杀。要允许学生对老师的课提出异议。允许师生之间的多向交流。例如在学习“质量守恒定律”时，让学生大胆质疑，进行猜想，然后进行探究，继而对结论进行讨论、归纳。通过提出问题、分析问题、解决问题，逐步培养学生敢于创新的精神。 3 新形势下，化学教师应在全新的教师观与学生观的指引下建立新的教学模式 在新的教育理念下，教师不再是知识的灌输者，而只是引路者。先是学生要学，然后，老师引导他们去寻找、探索自己的知识。“做中学，学中教”，而不是“教中学”，所以，要改变过去学生被动接受的位置，教育要关注学生的发展，教师在教学过程中要把学生放在主体地位，师生间应该实施民主、平等、和谐的交往互动，发展学生的学习自主创造能力。 3.1备课 培养学生的创造性品质，由学生自己去探索，好像就淡化教师的备课了。其实不然，应该说是对教师的备课反而提出了更高的要求。教材、课堂教育资源（包括国家课程、地方课程、校本课程等）、教法、流程、活动、问题方式等，无一不是我们要精心准备的。比如，教学方法，过去是“我该采用哪种教学方法？”，现在就该换成“我该采用哪些教学方法？”了，一字之差反映了现代教学论发展所带来的教师观念上的变革。比如，过去上课前，我思考的是这节课有那些知识点，怎样在45分钟内把它们安排完，现在我考虑的是学生的思维会怎样发展呢？会有怎样的接受习惯呢？我能有哪些方法引导他们朝正确的方向前进呢？只有这样，我们在上课的过程中才有的放矢，面对学生迸发的创造性火花，才能做到因势利导，推波助澜。 3.2 上课 上课无疑是教学中培养学生创造性品质的核心所在。在新的教学过程中，研究性学习是广为采用和推崇的教学方法。研究性学习是以学生为主体，教师仅仅是学生学习的辅导者，为学生提供自学的机会，使他们成为自主的思考者和学习者。学生在一种和谐宽松而严谨的学术气氛中、运用所学的知识，利用自己的技能，按照自己的思维方式，探索自己感兴趣的问题。教师仅仅是在这种开放性的、生动活泼的、有趣的小组合作学习的氛围中充当探究方向的引路人。在探究学习的过程中每个人都经受了失败的冲击，同时也体验到获得成功的愉悦心理。通过提问、总结、讨论、实验、辩论、归纳等教学活动，使每个学生的个性都得以充分的展现