在“提问、猜想、实验”中提高学生的科学素养.docVIP

在“提问、猜想、实验”中提高学生的科学素养 　　[摘 要]：科学源于生活，并应用于生活，因此在科学教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，通过学生的参与、实践、交往、猜想、探索、归纳等活动，逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。 　　[关键词]：小学科学教学 提问 猜想 探究 实验 　　科学素养 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学习这门课程，有利于开发小学生的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。有利于他们形成科学的认知方式，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。科学源于生活，并应用于生活，因此在科学教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将科学概念建立在学生走生动、丰富的生活背景上，并引导学生在观察、实验、探究中学科学。在实践中，我进行了一些尝试和探索。 　　一、提出问题，激发学生探究兴趣 　　兴趣是最好的老师，为了让学生对科学产生浓厚的兴趣我们可以创设一些悬念，启发学生对生活中的现象与问题进行观察，把生活的实际问题和科学紧密联系起来，从科学的角度，并运用科学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的科学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对科学学习产生浓厚的兴趣。让学生在最短的时间内提出问题，学生才会有强烈的探究问题的欲望。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵。要做到这一点，就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题，如我在教学《一天的食物》一课时，学生就会有一连串的发问：一天中，我们要吃多少种食物？吃的最多的是什么食物？每餐都吃的食物有哪些？按味道如何分类？按生活习惯如何分类？按食物结构如何分类？按食物来源如何分类…… 　　又如在教学《橡皮泥在水中的沉浮》时，学生提出质疑：橡皮泥会浮在水中吗？橡皮泥会沉下去吗？如果把橡皮泥切成不同形状会怎样？把橡皮泥做成空心的会不会浮起来？把橡皮泥做成船的形状会不会浮起来…… 　　学生的提问是个复杂的心理过程，在这个过程中渗透着学生的个性，体现了学生的主动性，可以锻炼他们的观察能力、思考能力、分析问题、鉴别问题的能力，也锻炼他们的语言表达能力。当提出一系列的问题，学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。 　　二、鼓励学生进行大胆猜想 　　恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”而猜想是创新思维的重要组成部分，没有任何一个创造性行为能离开猜想活动，由此可见，创造力与猜想密切联系。 　　科学教材中有大量演示实验、学生实验等，教师在实验前习惯地要学生根据已学知识猜测结果，或可能出现的几种情况，然后用实验加以证明。因此，在教学中，教师应鼓励和启发学生运用直觉思维大胆猜测和设想，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由地进行思考，让学生先预测一下，再让学生带着预测自己去解暗箱，学生的探究投入度自然很高。从这一问题猜想中，我们可以想象，学生的思想在涌动、在翻腾，创造性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“假设”被老师肯定、赞赏时，便使他们充分体验到了成为发现者的快乐。 　　三、在实验探究中提高学生的科学素养 　　科学课中有大量的观察实验，我们要让学生亲自动手进行观察实验，使学生不仅从中学习科学知识，获取探索乐趣，最终培养科学的行为方式。“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念”。科学探究要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，所以要指导学生认识和使用一些简单的仪器，学习初步的设计实验的方法，会做一些基本的分组实验，包括验证性实验、探索性实验和测定性实验等等。 　　例如在教学《溶解的快与慢》这课时，先引导学生研究“搅拌与不搅拌”“加热水和加冷水”两个对比实验，在教学时为了让学生便于观察，把教材中的实验材料改为红糖，让学生通过对实验结果的对比得出“搅拌和温度都对溶解有影响”的结论，并学会“如何进行对比实验”。 　　在加快方糖溶解的研究中，先讨论“哪些方法可以加快方糖的溶解？”，然后小组选择喜欢的方法进行实验，知道了怎样使方糖溶解得快的方法。 　　接着进行糖块溶解的名次记录（吃糖比赛）。“怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？”前一部分研