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在高效课堂实施过程中的体会 　　最新的教育研究成果显示，其中关于“24小时后的平均保持率”的研究颇为直观，其大意是：脑科学认为，在学生所采用的各种学习方式中，24小时后的保持率是不同的，其中“向他人教授对所学内容的立即运用”24小时后的平均保持率是最高的，其次是实践练习、讨论组，它们24小时后的平均保持率都在50%以上，而讲授是24小时后平均保持率最低的，其次是阅读、视听结合、示范，它们都在30%以下。如何科学有效的把握课堂的四十五分钟，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使孩子们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高英语素质，从而达到让效率“高”起来。下面，我将结合两年来自己在高效课堂教学实践中的经验与不足，谈一些自己的想法。 　　一、学――让学生自主学起来 　　学生是学习的主人，以学生为主体的课堂我们已经提倡了很多年，大多数教师也都知道这一点，但在具体操作中却困难重重。针对这种现状，结合学生的实际，我总结了两方面的内容。 　　（一）预习方面 　　预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自学的过程。在这一过程中，只靠学生的自觉是不行的，教师一定要引导到位。因此，我和同学科教师在教每一话题前，先写好下一话题的教学预案，过星期时发给学生，让学生回家预习。根据预案内容，学生会在课文中找出生词，短语，重点句子以及知识点。 　　（二）课堂方面 　　学生已经预习了课文，因此，在这一环节中，主要任务就是解决预习中的遇到问题，并背记短语和重点句子，同时，让学生上黑板展示。我们一次展示8-10人，让每个小组的4号（最差）学生上黑板进行默写短语或重点句子，即差生展板。写完后，本组3号学生上去改错，因为3，4号学生基础不太好，所以，要让本组2号或1号为小组打分并讲评共性错误。每个学生都会关注自己小组的评价分数，所以在“学”这一环节都会认真背记，甚至个别学生在预习时，已经背过了一部分内容。 　　二、讲――让学生分组讲起来 　　讲评是总结学生在学习上的优缺点，分析产生差距的原因，指出纠正的方法。主要是通过分析来发现问题，调整教学方法，树立新的目标。 　　（一）新授课讲评 　　英语课堂虽然听说较多，但是，知识点和语法项目的讲解也是不可缺少的。在新授课前，学生已经预习过课文，并找出了自己的疑难点，在课堂中，学生的任务就是解决问题。我在课前备课时已把学生的疑难问题整理到一起，在课堂上，会让学生先分组讨论这些问题，再有针对性的叫一些同学去黑板前讲解这些问题。对于学生的讲解，其余学生可以补充。同时，对于学生讲解不到位的和没有拓展开的知识，教师再补充讲评。 　　（二）习题课讲评 　　常规的习题讲评课使我们在漫长的复习教学过程中日益感到“无力”，既无动力，也无活力。反复实践，发现了一种讲评方式比较适合我的学生，这就是小组合作讲评。首先，试卷做后一定要改，要让学生知道错误在哪儿。其次，分组后由组长负责，组内学生提出问题，每个学生都能讲解，组长在组内协调，发现解决不了的问题，可以小组间互相讨论或直接找教师点拨。最后，教师会在所有组都讲完后，把刚才组内提出的问题集中在黑板上再作强调。举例或进行变式训练，让学生进一步加强理解记忆。教师需要做的就是改试卷，在课堂密切关注学生，随时解答学生的疑难。 　　三、练――让学生快乐练起来 　　美国作家安奈特?布鲁肖所写的《给教师的101条建议》中关于课程指导的那一章，对32条“切忌只讲不练”、37条“将课堂内容与现实生活相联系”和41条“鼓励学生积极参与课堂活动” 都是关于练习的重要性的说明。安奈特?布鲁肖在32条“切忌只讲不练”中说：“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。光听驾驶课，我们学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。生活中如此，课堂上亦然。练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。因此，教师编题要讲究科学性、有效性，做到每次练习都要有重点、有目的，应体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上。 　　（一）对话练习 　　在课堂教学中，我们会遇到大量的对话型课文，在时间紧、教学任务重的情况下怎样进行？课文中的听力，对话是学生学习英语最轻松，也是孩子们最感兴趣的部分，而且为后面较难的短文的学习做了很好的铺垫，起到了水到渠成的作用。中考听力，补全对话，单选就是考查学生对这部分知识掌握的情况。为了早早赶完进度，为了早复习，多复习几遍，有的教师把这些都给学生省掉了。课堂只剩了学生干巴巴的听啊，记啊，背啊，默啊，做题啊。过程没了，兴趣就没了，孩子们不爱学了，咕噜多少遍也是白搭。教师只是干着急，学生就是不学，更谈不上会了。如果把课本的这部分内容充分地利用好了，可以极大的调动孩子