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大学英语写作中的任务教学法尝试 　　【摘 要】任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。本文针对大学生英语写作水平停滞不前的现状，随机选取两个班进行结果教学法与任务教学法的对比试验，证明任务教学法的优势并在今后的教学中加以推广。 　　【关键词】英语写作；任务教学法；对比试验 　　0 前言 　　英语写作作为一种书面形式的主动性技能，能够较客观地反映学生使用语言能力的高低，并折射出他们在语言学习过程中遇到的困难，在非英语专业学生中，普遍存在着阅读能力高于写作能力的问题，而且两者之间的悬殊非常大。由于课堂教学的时间有限，目前大多数英语教师采用的仍然是结果教学法，也就是以教师为中心，以范文为纲，学生发散性思维和主观能动性得不到较好的发挥，因而很难通过平时的练习提高自己的英语写作水平。 　　任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，这种先进的教学方法能否运用于大学英语写作教学，笔者进行了以下尝试。 　　1 任务教学法的基本理论 　　任务教学法（task-based approach）是基于英国学者Prabhu关于语言和学习的理论，产生于20世纪80年代。Prabhu认为，以教师为中心的课堂常常有固定的师生课堂应对形式，但这种形式会妨碍自然的语言学习，因此需要有以学生为中心的课堂应对形式来替代，基于任务的教学方法正好可以满足这一要求。任务教学法强调课堂教学活动始终围绕一定的教学任务展开，更加注重把学到的语言知识运用到写作活动中去。 　　关于任务教学法的实施，Willis（1996）提出了以下几点原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务应能激发学生运用语言；（4）适当注意某些语言形式。根据这些原则的要求，她提出了任务实施的3个阶段：任务前期准备阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言焦点阶段（language focus）。 　　2 任务教学法在大学英语写作教学中的试验性研究 　　2.1 研究对象 　　本研究的重点是探讨任务教学法在大学英语写作教学过程中能否有效地提高学生的写作水平。研究对象是两个英语写作水平相当的班级，对这两个班级采用不同的教学方法进行试验并将试验前后所得的数据通过统计软件SPSS进行定量分析处理，以此来得出任务教学法在大学英语写作教学过程中的有效性结论。试验前后的学生写作水平测试分数是本研究中需要用到的重要数据。受测者为三峡大学2012级机械制造专业学生，共两个班，每班选取50人，共计选取100人参与实验。从上学期英语读写（一）期末考试成绩来看，此100人英语成绩均为中等，两个班的平均成绩相差不大（一班50人平均成绩为70.6分，二班为70.8分）。 　　2.2 研究方法及步骤 　　2.2.1 试验前成绩对比 　　为充分了解这些学生英语写作的真实水平，在试验开始之前，笔者对这100位同学进行了一次命题作文的水平测试，并将同学们的文章交给3位英语老师评阅，根据三位老师所给的分数计算平均分计入该生的最终得分栏里以保证分数的相对客观性。作文满分为100分，根据权威教师制定的评分细则，各项要素及所占的比重分别为：内容要点（25%），语篇结构（15%），词汇（15%），语法（15%），行文连贯性（15%），文章条理性（10%），书写（5%）。每位老师根据评分细则依次给出每位同学各项要素的得分情况，用统计软件SPSS对学生的最终总分和各项要素得分进行处理并对各项成绩进行独立样本T检验。 　　通过分析两个班各项成绩相差不大，P值均大于0.05，说明这两个班写作水平不存在显著性的差异，这有利于保证实验研究结果的客观性。在接下来一个学期的试验里，选择1班用任务教学法教学模式进行英语写作训练，2班仍沿用以前的结果教学法的教学模式进行训练，两个班按统一进度采用相同的作文题目让学生写作。 　　2.2.2 试验过程 　　虽然Willis没有给出任务教学法在英语写作教学中的具体操作步骤，但我们可以根据她的3个阶段理论把写作教学过程也相应的划分为3个阶段：写前阶段（prewriting）、写作阶段（drafting composing）和修改阶段（reviving）。 　　（1）写前阶段：教师须先拟定作文题目，收集与该作文题目主题相关的素材作为导入材料，如影片、广告、录音、新闻等，以此来激发学生的写作欲望，同时告知学生与主题相关的背景知识、专业词汇及规范表达，积极引导学生相互探讨主题的深层意义，协助学生解决探讨过程中遇到的困难。 　　（2）写作阶段：首先由学生个人在规定的时间内独立完成给定的写作任务，进行实际的写作创作，