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浅谈幼儿园主题墙饰创设 　　【摘 要】主题墙饰创设应更好地为教育活动服务，对幼儿的认知和发展起着重要作用。本文主要论述：⑴根据课程创设主题墙饰；⑵利用生成主题创设主题墙饰；⑶利用节日、季节创设主题墙饰。主题墙饰创设应遵循启发性、参与性、互动性、创造性的原则，使幼儿在互动中得到发展。 　　【关键词】主题；墙饰；创设 　　新学期来临，幼儿园总要耗费大量人力、物力组织教师进行环境布置，教师冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个崭新的世界。然而，对幼儿来说，这不是他们的世界，不一定符合幼儿身心发展的需求，因此，老师们的苦心只换来幼儿短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室，或供参观检查者欣赏和评判教师的美术水平上，真正能对幼儿起作用的只是教室外墙或过道，大多是用来张贴和展示幼儿的绘画、手工作品或与家长互动的家园联系栏。 　　挖掘、强化幼儿园主题墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。使一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，使其对幼儿的学习和发展发挥作用 　　1 根据课程创设主题墙饰 　　环境是课程设计与实施的要素，幼儿的认知、情感始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境应成为教师重视的因素。根据幼儿园的主题课程模式，将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合，构成主题墙饰的主体，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富有关课程主题的内涵，有助于课程主题的深入探究。 　　如小班课程计划有一个主题活动“我爱我家”，可以在主题墙上设计一列长长的火车，要求幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，这些车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，结合课程计划，可以创设“我的新朋友” “我的心情你知道吗”等主题墙饰，做许多心形卡片和纸花，把幼儿生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的主题墙上。看到自己吃饭、喝水、游戏、午睡等的照片，幼儿非常高兴，可以每天去摸一摸，带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。 　　大班的幼儿可成为环境创设的策划者，开学初可以根据教学计划定下主题墙饰的内容，如昆虫和鸟类，在环境创设的过程中，幼儿可以找资料、画图、涂颜色，可以和家长、老师一起做一些力所能及的工作，用不了多少时间一个神秘的昆虫王国和斑斓的鸟类世界便会展示在大家面前。幼儿会为自己的作品感到自豪，家长们也会为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。 　　在创设主题墙饰的过程中，要做到墙饰的主题和内容与教育活动及孩子学习活动相一致、相呼应，体现主题墙饰对幼儿学习过程和经验的总结、强化、概括和提升作用。 　　2 利用生成主题创设主题墙饰 　　根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得全新的体验。同时，可以利用家长资源，促进老师与家长以及亲子关系更加融洽。如“恐龙世界”这个主题，可以让幼儿说出名称并说出各自的特点，幼儿可能会说霸王龙是最凶的食肉恐龙，梁龙是最凶、最高的食草恐龙等等，相互争论，并求助于老师，教师可以引导他们收集与恐龙有关的图书、玩具、录像、碟片等材料，相互介绍恐龙，交换玩各种各样的恐龙玩具，交换看恐龙的图书，根据幼儿的创意，布置恐龙世界的主题墙饰，“恐龙世界”的教育活动生成了，不仅使幼儿获得美的享受，而且可以换发幼儿的观察能力和认知能力。 　　比如“我爱吃萝卜”主题墙饰可以针对小班幼儿不挑食、爱吃萝卜的教育活动而产生，教育活动过程从品尝萝卜菜肴的不同了解萝卜的营养价值，进一步了解萝卜的不同吃法，主题墙“我爱吃萝卜”的主题内容也随之产生。每一个幼儿都能从图文并茂的方式和活动中获得知识和经验。 　　3 利用节日、季节创设主题墙饰 　　节假日，有些幼儿跟随父母去旅游，来到幼儿园，他们很想把自己的经历跟小伙伴分享，借此就可以开展 “快乐旅行”活动，把它作为主题墙饰。为给幼儿一个尽情想象的空间和自由展示的天地，可以设计 “地球村”作为墙饰背景，将幼儿的旅游地点分成几个版块：海滨场景、动物园场景、现代化城市场景等，每个场景可由老师用几个具有代表性的景物做标志，大片的空白留给了幼儿。 　　为了让幼儿能更生动、形象地进行交流与分享，可以请幼儿将旅游的照片及纪念品带到班上来。这样，幼儿的兴趣就