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浅谈现代中学生物学教育的对策 　　【摘 要】中学生物教育发展到今天，经历了数次的课改已经变得越来越成熟，但是在现实教育中仍然存在着各种问题，本文就笔者多年来的教育经验和研究来谈谈自己的一点粗浅认识。 　　【关键词】生物学教育；初中；对策 　　序言 　　现在社会是一个信息社会，社会发展日新月异，知识的更新周期也变得越来越短，学校教育应该给学生一个广阔的天地，但是教师却在生物课堂将知识人为的去粗存精，窄化了知识和技能，虽然学生能够多快好省的学到知识，但是理论联系实际的机会少了，学不到真正“有用”的生物学知识了。 　　1 现代中学生物教育中存在的问题 　　现代中学的生物教育的发展不容乐观，许多问题严重制约着生物教学的发展，更严重的阻碍着学生的全面发展。 　　1.1 生物课程实施方面存在的问题 　　在学校里，生物仍然属于弱势学科，这主要是学校教育的评价机制决定的，生物在所有学科中所占的分值较少，所以生物课程在初中所占的比重也比较少，因此某些人就自然而然的把生物当成了小科来对待； 　　1.2 教改力度不够 　　国家一直提倡生物要进行实验教学改革，但是力度却是不够，更没有一个详细的评价机制，使得学校仍旧以课堂教育为主，学生的主体地位也没有得到确立，课堂依旧以知识传授为目的，忽略了学生能力的培养和科学自然观的生成。 　　1.3 生物教材依然传统 　　初中生所使用的教材依旧是那种侧重于知识和逻辑的呈现，而忽略了知识的探究和发现，不利于合作探究式教学等新式教学方式的实施。 　　2 现代中学生物学教学的对策 　　发现了问题，寻找解决问题的方法最终解决问题才是关键，笔者在教学中多种教学策略的实施取得了一定的成效，现将平时所用的教学策略总结如下。 　　2.1 构建大生物学观念 　　中国自实施分科教学以来，学校对于专业性的教育越来越突出，这样学生的时间和精力被应用到某些学科中去，在某些学科中他们有了自己的专长，但是学科间的联系却越来越弱，学生对于各学科渗透理解的能力变弱，在这种情况下，生物教师在教学过程中更是侧重了重点、难点的教育，使得学生的学科知识进一步的“窄化”，学科之间的联系进一步减少。这种教育尤其是是对于初中生来说是错误的。 　　因此我们要构建大生物教学观，在教学中我们要抓住生物和其他学科间的联系，生物和生活间的联系，讲述生活中的生物知识，传授学生身边的生物教育，让学生学习到对于他们有用的生物知识。这样学生的兴趣被激发起来，他们愿意学，乐意学，学习的目的性、主动性全都明确了，学生在学习中的主体地位也就自然而然的也就被确立了。 　　2.2 根据新课改要求重新建构学习目标 　　生物教学的学习目标是让学生在掌握生命科学的基础知识以后，用这些知识作为工具来促进学生的全面发展、创新发展。因此我们在教学过程中要关注学生的全面的发展，既要关注学生智力因素的发展，更要关注学生非智力因素的发展，要关心学生知识和技能的学习，更要关心学生情感、态度、价值观的培养。更重要的是还要培养学生的创新能力。而生物学教育恰好能为学生提供这么一个平台，生命现象的发生和发展正好为学生提供了一个广阔的思维空间，我们在教学中应该积极的引导学生进入这个思维空间，去感受各种生命现象之间相互联系、想好的辩证统一，来培养他们探索的精神，探究的能力，掌握探求未知世界的能力。 　　2.3 根据新课改要求重新建构教学模式 　　教学模式对学生的影响非常大，一个健康、健全的教学模式能让学生在学习过程中感受到合作探究的乐趣，能够让学生在课堂中体会到成功的喜悦。因此我们在教学中要将那些阻碍学生发展的弊端根除，让学生在自由自在的氛围中获取知识的营养，让他们通过主动的态度去在知识的海洋中翱翔。 　　比如我们在讲述细胞的分裂和分化的时候，我们可以提前给学生布置一个任务，就是每个学生发给一枚豆子，让他们自己去种植这颗小豆子，并且每天观察豆子的生长情况，将其生长情况记录下来。当然这个活动也可以通过生物兴趣小组进行观察、记录、探究等活动。 　　通过学生的记录，教师在讲课的时候，许多原来不好处理的问题就可以迎刃而解了，细胞分裂和分化的概念很容易被学生接受。细胞通过分裂产生新细胞，使得细胞的数量增加，而细胞又通过分化逐渐改变自己的形态、结构和功能，因此细胞的分裂和分化是生物体由小变大，由简单到复杂，由幼体到成熟的过程。 　　当然不同的课堂内容我们可以采取不同的授课方式，只要能够打造高效的课堂效果，只要能够体现学生学习的主体地位，任何教学模式都是可以使用的。合作探究的教学模式、基于问题的授课模式等等不一而足。 　　3 生物学教育要紧紧联系生活。 　　当然我们无论采取那种授课方式，我们的生物学教育都要以生活为基础，任何离开生活的生物学教育都是无根之木无源之水。