如何开发利用高中历史教材资源.docVIP

如何开发利用高中历史教材资源 【摘要】新时期对创新性和实践能力人才的需求，新课改和能力立意的高考模式，都要求历史教学中注重对历史资源，尤其是历史教材资源进行开发。本文结合我校新课改模式“261模式”及适应近几年高考越来越强调有助于素质教育，有利于学生创新精神和实践能力的培养，着重从搜集整理历史资料，致力于帮助学生构建历史结构体系，培养学生概括，总结历史阶段特征能力，培养学生的历史意识，文化素养和人文素养，挖掘教材隐性知识，如教材标题，图片，和习题资源如何有效开发利用。帮助学生更好的理解历史，探究历史，从而达到“教教材”为“用教材”的教学目的。 【关键词】教材开发，结构体系，阶段特征，隐性知识，利用原则 新教材使用以来，新课改也敲得紧锣密鼓，我区新课改也拉开了帷幕，历经几年，如今我校的新课改从最初的盲目跟从到结合我校实际的探索，几经努力，最终走出具有我校特色的教改模式“261模式”什么是261模式呢？“2”：就是两段即预习课和科内课，“6”就是六个环节，即自主学习、学情调查、展示碰撞，精讲点拨、拓展小结、学案导航。“1”大课堂。即一节分两段，六环为一课，学案为基础，问题导学大课堂，简称“261”。学案为基础，问题导学的课堂特点使得教师对教材的理解、处理和对教材资源的开发和利用成为这一模式的重要环节。也是但当下教育改革中，教育理念的更新，教学方式转变的体现。 几年来这一模式在我校的实验、成熟，及推广，使我们不断对高中历史新教材进行研究开发和利用，结合现行历史新教材的特点及近几年来能力立意高考模式。我认为对高中历史教材的研究开发利用应从以下几方面进行。 构建完整的历史结构体系，形成完整的史实印象 现行的人教版高中历史教材体例，强调专题内部的贯通关联，虽然有利于学生专题知识线索的形成，有利于学生学科能力的培养，但古今中外跳跃式的编排方式，把同一时期相关联的历史现象编排在不同的模块中，给教师的教和学生的学带来很多困扰。如春秋战国时期阶段特征是社会大变革，大动荡。是由于经济上铁犁，牛耕的出现，生产工具的改进，生产力水平的提高。导致井田制的瓦解，封建土地私有制的形成。这一经济基础大变化，引发上层建筑发生重大变革。与井田制密切相关的分封制瓦解，出现春秋五霸，战国七雄，诸侯分裂割据的局面。权力中心下移，春秋权力由周王下移至诸侯王，战国时卿大夫势力不断崛起，分封制宗法制所维系的血缘关系日渐松弛，出现了周王室逐渐失去“天下共主”的地位 。小宗取代大宗，奴隶制统治秩序分崩离析。为在这一重大变革时期能迅速兴崛起，各诸侯国纷纷展开变法活动。在这场社会大变革时期，不同的思想家站在不同的政治立场上对这场变革发表的不同的见解，从而形成“诸子百家，百家争鸣”的新局面，思想的开放与活跃，使得春秋战国时期科学技术文化艺术呈现出繁荣发展得新局面。春秋战国时期，本来政治、经济思想、文化、艺术浑然一体，互相结合，不可分割。但新教材却把这几个方面分别编排再必修1、必修2、必修三，使得春秋战国时期这一历史史实完整性被打破，给教学带来很大困扰。 根据新课程标准编排的新教材，还使得许多历史知识的衔接出现断层，很难给学生以完整的知识体系，有时又会出现知识的重复现象。因此教师在用好新教材时就必须注重开发教材资源，还历史以本来面目，借鉴通史教材的优势，首先为学生勾勒历史发展的基本线索，还原历史学科的特征。是学生能构建一个相对完整的知识结构体系，尤其在高三复习过程中，尽可能对教材资源进行组合、开发，形成相对完整的通史结构体系。只有掌握了历史的阶段特征和基本的历史结构体系，才能把握历史发展规律，才能掌握学习和研究历史的基本方法。 具体来讲，在教学和复习过程中，打破新教材专题加模块的体例组合，将中国古代分为几个重要的阶段和时期。将每一时期的政治，经济，思想包括选修内容加以整合，同时适当补充通史课本的内容，形成相对完整的中国古代史有机的历史结构体系。 近代化是先从西方开始的，新航路的开辟，殖民掠夺与扩张，推进世界市场联系加强以及全球化的过程中，以中国近代化为例，综合三册必修及选修一、二内容，将中国史放在世界史的环境掌握近代中国成为外援被动型近代化的过程，将中国近代百年屈辱、奋争、探究组合成近代中国百年发展演变的历史；从而形成近代两种不同类型的发展模式，并从中形成中外贯通，相互关联的学习模式，给学生相对完整的近代化的印象。 国际共运史的复习，以必修1第五单元为中心独立成章，教材资源可以兼顾必修三册及选修，从理论到实践，从政治、经济、思想等内容进行综合，包括十月革命后苏联的社会主义建设和斯大林模式，以及东欧和中国的社会主义探索和改革实践，形成相对完整的国际共运史线索，是学生将社会主义运动有一个相对独立和完整的了解。 其他如还可以西方资本主义发展史为线索进行整合，综合必修三册及选修，还有世界经济格局