《孙悟空,变变变》小学普教中课堂教学设计.docVIP

《孫悟空，變變變》小學普教中課堂教學設計 張美靈 香港中文大學普通話教育研究及發展中心於2013年展開新一輪的到校支援服務，協助正在實施普通話教中文的學校, 調適各學習階段和學習範疇的教學重點, 發揮普通話作為教學語言的優勢; 同時，幫助教師進行教學法的探討，及發展相關的教學資源，以期更有效地實現中文課程的教學目標。《孫悟空，變變變》課堂教學設計，就是其中一個四年級閱讀教學支援活動，以下從教學設計到教學實踐分析等方面做一些介紹和說明。 教學內容 香港現代教育研究社《現代中國語文》四年級下學期課文《孫悟空，變變變》閱讀教學。 二、教學理念 語文新課程的教育教學新理念是以學生為本，以促進學生的發展為本，要求教師轉變教學觀念，從傳授知識轉變為培養學生全面的語文素質，從要求學生被動地接受性學習，轉變為倡導自主、合作、探究性的學習，並且要正確把握語文學科的特點，要努力建設開放而有活力的語文課程。因此，在《孫悟空，變變變》一課的閱讀教學設計上，也要從“教教材”轉變為“用教材教”，要借助教材培養學生的閱讀能力、說話和寫作能力，並教給學生學習方法，引導學生體驗學習的過程，培養學生閱讀、鑒賞文學作品的濃厚興趣。 小學生的閱讀能力，主要包括感受力、理解力和欣賞力。在教學過程中如何培養學生這些能力？ 感受力，是對語言文字的感知、辨認能力。初讀課文，要求學生借助中文拼音讀準生字詞，如：蟠桃、悟、緝拿、扮鬼臉、翻跟頭、無影無蹤等。還要讀通句子，找出句段中的關鍵詞，想想這些詞語的含義。給課文標出小節號，把課文讀得正確、流利。 理解力，指學生借助已有知識，調動以往的生活積累和情感體驗，通過學詞學句來理解課文的內涵，領會情感，同時學會欣賞課文語言表達的精妙，學習語言表達技巧。這是閱讀教學的核心。 如：怎樣讀懂一個段落？要教給學生學習方法。 數數這個段落共有幾句話？ 每句話都寫了什麼？句子中的關鍵詞是什麼？ 句子和句子之間是什麼關係？ 綜合這個段落的中心意思。 要帶領學生抓住其中的關鍵詞，尤其是關聯詞，進行段落結構的分析。學生能讀懂一個段落，也就學會把一段話說清楚、說明白。 同時，複述是閱讀理解的好方法，學生理解課文的能力，可用複述的方法進行檢查。詳細的複述，就是學生用詞造句、連句成段，對學生掌握課文的生字新詞，學習運用新句式很有作用，經常練習，學生就能形成良好的普通話語感。扼要的複述，就是學生用一兩句話說明段落的中心意思，對培養學生的概括能力也很有幫助。 3. 欣賞力，這是一種聯繫生活經驗，借助想像而形成的審美感受和情感體驗，是較高層次的閱讀能力。 在教學中可通過開展多種形式的朗讀，帶領學生欣賞描寫人物動作、語言、心理活動的句段，讓學生初步感受課文生動的形象和優美的語言，並關心人物的命運和喜怒哀樂。比如學習課文描寫孫悟空和二郎神變身鬥法的前三個回合的段落，讓學生小組合作，兩個組員出來表演鬥法，其他組員有感情地朗讀句段，全班同學邊看表演，邊聽朗讀，獲得美的享受，課堂氣氛也很活躍。 比如第五段描寫二郎神的語言，老師注意指導學生讀好二郎神的話，要求學生“故意高聲說”，並問問學生，二郎神為什麼要“故意高聲說”？他說話給誰聽？學生恍然大悟，原來二郎神早就看穿了孫悟空變成一座寺廟的把戲，故意恐嚇孫悟空。通過反復朗讀、欣賞，學生讀懂了：孫悟空情急之下，露出破綻，二郎神觀察仔細，聰明過人。 本課教學目標 能借助中文拼音讀準生字詞； 能正確、流利、有感情地朗讀課文； 學會讀懂一個段落； 把握課文人物的鮮明個性。 教學安排 教學時間：兩課時 課前準備：觀看電視劇《西遊記》，準備故事人物的頭飾、道具。 課後延伸：閱讀《西遊記》故事，開故事會，說寫活動：《孫悟空開店》。 教學過程 第一節 檢查預習：請學生把做好的預習工作紙放在桌面上。 (同學們在課前已經讀了課文，劃出不認識的生字詞，並且對課文已經有了初步的瞭解，有了一個完整的印象。) 談話導入：提問每個小組組名的含義。 解題： 1.學習拼讀課題；（電子課本） 2.看題目，提問題： 孫悟空會變什麼？在課文中孫悟空為什麼要變？一共變了多少次？分別變成什麼？結果怎麼樣？ 咬文嚼字，精讀理解。 學習第一段 指導朗讀第一段，學會拼讀生字詞。 學會讀懂一個段落。小組討論，彙報。 課文的第一段讀好了，可是我們真的讀懂了嗎？有一個辦法可以幫助我們，檢測一下自己。 學習方法指導：怎樣讀懂一個段落？ 數數這個段落共有幾句話？ （2）每句話都寫了什麼？句子中的關鍵詞是什麼？ （3）句子和句子之間是什麼關係？你是從哪裡知道的？ （4）綜合這個段落的中心意思。 請學生讀讀以上的方法，結合第一段作結構分析。 提示：怎樣找出句子中的關鍵詞？首先理解好句子的意思，從中推出句式：誰做什麼？---孫悟空偷吃 誰怎麼樣？---玉