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在高效课堂教学中如何培养学生的创新能力 　　【摘 要】新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校，在此之后，新课程背景下，为了进一步提高课堂教学质量和教学效果，教师的角色变了，教与学的方式变了，让教师轻松地教，让学生快乐地学，已是高效课堂的关键。为进一步加强和改进我区教育教学工作，强化教学常规管理，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，强化课堂规律，创新模式流程，助推课改行动，促进学生全面健康发展，努力提高教育教学质量和办学效益，教体局提出了“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。“‘3+X’六模块”建构式” 遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生” 让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，教师在教学中要做到既不拘泥于教材，也不背离教材，以学生为主体，学生是学习活动、教学过程的能动参与者，采用多种教学形式和手段，激发学生学习兴趣，创新能力培养的途径，找到适合学生发展的方法，真正使思想品德课堂成为学生心向往的精神圣殿。本文就这些问题做些探讨。 　　【关键词】高效课堂；教学；学生；创新能力 　　国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校，在此之后，新课程背景下，为了进一步提高课堂教学质量和教学效果，我区在考察了江苏、山东、山西等地的教学模式之后，又提出了高效课堂教学的模式，即“‘3+X’六模块”模式，在该模式中，教师的角色变了，教与学的方式变了，让教师轻松地教，让学生快乐地学，已是高效课堂的关键。为进一步加强和改进我区教育教学工作，强化教学常规管理，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，强化课堂规律，创新模式流程，助推课改行动，促进学生全面健康发展，努力提高教育教学质量和办学效益，教体局提出了“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。“‘3+X’六模块”建构式”课堂的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。那么，如何在初中思想品德课堂教学中培养学生的自主创能力呢？经过多年的教学实践，笔者认为要抓住以下以点： 　　1 灵活地处理教材，做到理论联系实际 　　教师在教学中要做到既不拘泥于教材，也不背离教材；即不完全照搬教材，也不把教材放在一边。既可以根据课程标准与学生实际补充新内容，也可以用不同的方式来表述教材、归纳教材。在课堂教学中巧妙运用教材和补充内容，能够帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，提高学生分析和解决问题的能力。当然，这里需要提醒的是，教师选择的材料要广泛、典型，贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何通过对材料 分析引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力；如何通过对材料的分析提示知识点之间和理论之间的内在联系，以培训学生多角度、多层次思考问题的能力；如何把理论内容和实际问题有机结合起来，以培养学生分析、解决问题的能力；如何让学生模拟不同的角色，根据具体情况去探索解决问题的方法；等。 　　2 以学生为主体，使学生成为教学过程的能动参与者 　　以学生为主体，学生是学习活动、教学过程的能动参与者。这一思想已被大多数教师所接受 。但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往不理想，主要原因在于教师。教师相对于学生来说有两大优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，居高不能临下。有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于“满堂灌”和“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生的思维，发挥学生的潜在能力。因此，要充分发挥学生的主体作用。 　　首先，要转变教师的观念，真正树立起学生是教学主体思想。其次，要改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。 　　再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。良好的习惯是成功的基本要素，播种一种习惯，丰收一个未来，学生们只有有了良好的习惯，才有可能有好的成绩。 　　3 采用多种教学形式和手段，激发学生学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。教材内容贴近学生实际，最易激发学生的学习动机，教学情境的设置比较容易，这也是高效课堂的优势。有一些学生课后还主动传纸条给我，询问一些他们所想要得到