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小学数学课堂教学改革的几点思考 　　【摘 要】数学是小学教育阶段的主要学科之一，小学数学课程的设置乃至全部数学活动，都要遵循其课程目标。本文对小学数学课堂教学改革进行分析，并探讨其理论依据。 　　【关键词】小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计 　　1.小学教育专业的原则 　　小学数学课程设置及其内容安排，应遵循以下几个原则：要满足国家课程标准对小学乃至整个基础教育的要求；要使我们的学生具有激发儿童学习数学的兴趣和培养初步“探索、求知、创新”精神的热情与能力；课程的设置可根据各个地区实际情况适当调整，而每门课程的内容更是要针对学生的实际情况，通过不断的改革、实践，加以编排。要注意将学科发展的前沿成果及时反映到教材之中。教师为了引起学生学习兴趣、营造浓厚学习氛围、根据教学目标和教学内容而创设的教学环境。本着“良好的开端是成功的一半”观念，在导人教学环节上努力创设引人人胜的教学情境，力求激活学生潜在的学习欲。 　　2.数学教材改革的主要特点 　　教师在学生每堂开始之前，要进行预测，提出的问题，对于学生能够独立解决的并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，要让每一个学生在学习中都有问题提出，总结发言等都由不同的学生承担，每位学生在学习中都有表现的机会。 　　2.1建立机制 　　必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整组的学习结果，要引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 　　2.2保证时间 　　要给学生提供充分的时间和空间分析问题，让学生在充分独立思考的基础上，积极参与小组讨论、分析他人的观点、认真进行反思、展开探究，让学生们用心与智慧交流，让思维的火花碰撞，从而有效地完成对知识的建构。 　　2.3适时引导 　　合作过程中学生活动相对分散，教师要提出具体的要求，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂教学成效服务。 　　3.培养初步的思维能力 　　这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外，即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域，我们处理数学问题时，也不仅只是依靠逻辑思维，形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是我们早巳常用的做法。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。 　　4.运用表扬的力量 　　人的内心深处确实都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生积极思考并形成个性化结论，是学生自主参与的动力。教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予不同的评价，鼓励学生探究，肯定学生的劳动成果，对学有困难的同学进行勉励，帮助树立解决下一问题的勇气，在数学活动中塑造学生健康的情感和健全的人格。然而有些教师滥用表扬激励，将“你真棒”、“你真聪明”等语言挂在嘴边，不论妥当与否，一句表扬语便送了出去，‘节课中，往往一个学生会得到十多次这样的表扬。 　　新课程确实提倡学生追求思维创新，有些教师曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至不准确的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞赏，这样一味地夸奖表扬，一方面显得老师赞誉太滥，另一方面容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，容易产生骄傲自满的心态。在课堂教学中，教师应适当使用表扬激励。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。当然鼓励不意味着放任，对于学生活动中方法的错误要及时指出，更要注重评价学生学习情感、学习态度、学习习惯、学习意志的非智力因素，从根本上促进学生的全面素质的提高。 　　5.小学数学教育的理念及其变革 　　新课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个