浅谈中学语文阅读课的延展教学.docVIP

浅谈中学语文阅读课的延展教学 随着社会的不断发展，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，在只重视语文阅读能力培养的今天学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，阅读的延展性教学就显得越来越重要。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说的是一件事物总有其多面性，从不同角度看会有不同的见识。一篇文章也是一样，不同的人会有不同的理解，不同的角度会有不同的感受。正所谓“仁者见仁，智者见智，”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。 中学生的阅读课如何能更好的带给学生阅读的快乐和人生的感悟，如何使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神，就摆在了中学语文教师的面前。下面我就个人在语文阅读课堂上的延展教学做一些简要剖析。 首先，尊重学生个体，发扬民主教学。 要想让学生在阅读课中彰显个性风采，就要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的个体感受，建构文本多元解读平台。我国传统的教学观念，往往是教师居高临下，单向灌输造成了师生之间的不平等和距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。 教师在课堂上应当变演员为导演，改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。 其次，抓住文章突破口，有效解读文本。 每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。我们应该在处理教材时，善于抓住文章突破口，牵一发而动全身，有效进行文本解读。 我觉得主要有以下几点： 1、抓内容。 一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。鲁迅曾说过：“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”。然而在《红楼梦》阅读时，我们要将它最精华的内容抓出来，引导学生思考。 2、抓语言。 汉语言是世界上最细腻，最丰富的语言。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文章语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”在对某些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。 3、抓主旨。 文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。 4、抓人物