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浅谈小学数学教学中的个性化教学尝试 　　新的《数学课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。在实施个性化教学中，我做了以下三方面的尝试。 　　一、制定差异性目标，满足不同个体的需求 　　现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，我在教学大钢总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体的可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如教学：“求一个数比另一个数多几的应用题”时，我制订了三个学习目标。1、初步了解和掌握求一个数比另一个数多几的应用题的解题方法，正确地解答简单的这类应用题。2、能灵活解答稍复杂的此类应用题。3、能运用求一个数比另一个数多几的应用题的解答方法解决生活中的实际问题。目标一是每学生必须达到的最基本的要求，目标二和三是针对中等生和优秀生而设计的。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。 　　二、进行个性化教学，促进不同个体的思维发展 　　1、创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。我对有独特见解的大力表扬，对不完善的加以补充，对不合常理的奇思异相给以呵护。这样，学生敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向老师提出不同想法。这样，学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。 　　2、采用个性化的教学模式。即“合分结合”的教学模式。既有针对不同层次小组的教学，也有对全班同学或两个小组合起来的教学。一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，我多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握。对学生学法指导入能力的培养训练则我采用“分”的形式。在练习课中，采用“合”的形式，讲评分析课采用“分”的形式。例如：在教学“笔算加法”时，便采用了“以合为主，以分为补”的形式，并适当放慢速度，让每个学生通过摆小棒，想想该把哪部分和哪部分先合起来，从而引出竖式的写法，在学生摆小棒想竖式写法的过程中，我针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导与点拨。这样，既让学生体验到通过“自学”能写出竖式的喜悦，也培养了学生的能力。调动了全体学生智力因素的积极作用，使不同层次的学生都能得到发展。 　　3、提供个性发展的机会。作为教师我充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人的模型。 　　（1）给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中，学生可根据自己的理解屋次，寻求不同的解题思路和方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。在新知应用中，可根据自己的理解与生活实例紧密联系起来，解决一些实际问题。只要我们能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习，就一定能够使学生在学习中不断完善，达到能跑的跑起来，能飞的飞起来的目的。 　　（2）给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，我提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，例如：有这样一道题：“小军要买一把牙刷，需要2元钱，他可以怎样付钱？”我让学生想想有哪些付钱方法？并鼓励学生走上讲台把自己的付钱方法推荐给其他同学。交流中，同学们有多种付钱方法：如，①一张2元的人民币；②，2张1元的人民币；③，4张5角的人民币；④，10张2角的人民币等等。交流完毕，我并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除了自己的方法外，你还准备采用哪种付钱方法？为什么？事实上有些方法很难简单地判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自