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例谈化学教学内容之间“联系”的架构 　　[摘要]教师在“用教材教”的过程中，通过顺序的重整、内容的变更、活动的增补等方法，使知识之间形成“联系”，帮助学生顺利完成“同化”过程，实现学习效益的提高。 　　[关键词]化学；教学；联系；内容 　　[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0047-03[作者简介]何春峰（1977―），男，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县海安镇隆政初级中学教师，一级。 　　许多研究结果表明，教学内容的结构化水平是制约学生认知结构质量及其构建效能的核心条件和基础教学变量之一。学生的认知结构在组织形式上与教师所给出以及教材呈现出的结构图式非常接近。据此，教师在“用教材教”的过程中，通过顺序的重整、内容的变更、活动的增补等方法，使知识之间形成“联系”，能帮助学生顺利完成“同化”过程，实现学习效益的提高。为此，笔者以实践为例，谈谈教学内容“联系”架构的过程。 　　一、重整顺序，凸显“联系” 　　化学教材是教师施教和学生学习化学知识的重要媒介。在新课程标准指导下，各地编制了相应版本的教材。在教学实践中，我们发现这些教材承载的教学内容在编排上都或多或少存在瑕疵。教者在深入研判教材的过程中常会发现，如果将教学内容的顺序作些微调，知识间即可顺利形成“联系”。这样可降低学生的认知难度，利于他们积极、主动地学习。而教