论在初中作文教学中实施“情境――反射”作文教学模式.docVIP

论在初中作文教学中实施“情境――反射”作文教学模式 　　【摘 要】新《语文课程标准》的制订，新教材的广泛使用，将为我们的语文教学带来革命性的变化，就作文教学而言，既有师生位置与角色的变化，也有教师在课堂教学中指导模式的变化；既有学生写作过程与方式的变化，也有学生习作的评价方式与标准的变化。总之，在新课程标准下，写作教学将更关注于学生人文素养与综合能力的提高。 　　【关键词】初中作文；教学模式 　　“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一段话提出了理想化语文教学的三个要求。即教学手段应当是全方位，分层次的；教学的方向应该是激发好奇心，增进求知欲；教学成功的途径应当是学习方式的点播指导。体现在作文教学中，就是要让每一个学生都能根据自身的实际情况，自主地探察，从而使被动作文变成主动写作文。这就是我们所倡导的“情境――反射”式作文教学的基本内容。 　　一、“情境――反射”式作文教学是组合创新的产物 　　（1）情境的基本类型 　　要熟练运用“情境――反射”作文教学模式，还要了解情境的基本类型。“情境”是一个历史悠久，内涵复杂的概念，因此，它的类型也不可能从一个角度就可以全部含盖。从不同的角度划分，情境具有不同的类型，但它们的一个共同特点是都具有二元性。如从形式上有动静之分，从内容上看，有虚实之辩，从性质上看有乐苦之别，从时间上看有远近之变等等。 　　（2）“情境――发射”的组合方式 　　“情境――反射”式作文教学的一个重要任务，就是将各种情境类型进行有机地组合，而这种组合又经常需要学生的参与，这种组合的过程实际上就是创新的过程。更确切地说“情境――反射”式作文教学创新意义就在于对于情境的不断组合变化。这种组合有以下几种类型： 　　1.转化。即将原来的情境类型经过学生的自我反射加工，使之发生质变，由甲种类型向乙种类型转变，通过转化，即可以丰富学生的体验，又能显示出学生的思维流变。 　　2.并联。本来一种情境从不同的角度分析，可从属多种情境类型，但这里所说的并联，是指在原情境的基础上，记入其它情境因素，使情境变得丰富复杂起来。例如可以在一个悲剧式的情境中，把喜剧的因素加入其中，使之由悲转喜悲喜交加。 　　3.升华。各种情境就其类型的角度来说是没有高下优劣之分的，例如我们不能说动境的境界就比静境界高，或者说苦的境界就一定比乐境低。但是，任何情境，它们的情境又确实有一定的甚至是本质的差异，因此，如果能将原来的情境重新予以改组，削减扬弃其中的消极因素，充实其中的积极因素，那么，原来的情境就能得到升华，使之更具有情感发动力。 　　二、“情境――反射”式作文教学是人化的教学 　　（1）两种情境教学的主要区别 　　情境教学是目前流行较为广泛的教学模式，但它一般用于课堂阅读教学。其基本定义是：运用各种教学媒体创设渗透教学目的、充满美感和智慧的情境，并利用暗示、移情的原理帮助学生感知具体形象，形成表象，掌握知识，并且通过具体场景的体验，激发起积极的情感。 　　由此可见，我们现在所说的情境教学是一种以学生的情绪意识为主体，以场景体验为主要手段，以情感激发为主要通道的现代化教学模式。但是在具体的实践中，我们发现，由于教师过分注重了情境的设计以及学生的表面情绪，忽略了情境对知识目标达成的效度和信度，忽略了学生对情境的认识与理解的深刻度以及情境与学生心理的吻合度，忽略了学生对情境的能动性，结果一些所谓的情境教学流于形式主义，细细品味，真实和空洞。为此，我们将情境教学模式引入作文教学时，做了适当的加工制造，并将之命名为“情境――反射”作文教学。 　　（2）“情境――反射”式作文教学包含的三个内容 　　1.“情境――反射”式作文教学所强调的是学生的整个写作过程是在人化的环境中完成的。学生的写作欲望是独特的情境激发而产生的，并通过反射，不断更新情境，从而引动欲望转换为写作的过程，情景是反射的基础，反射是情境的升华。 　　2.在“情境――反射”式作文教学中，教师的主要作用在于以情造境，并通过各种途径，为学生展现一个仿真的写作情境。教师还要进行巧妙地点拨，使学生能够在特定的情境中，感悟体验，并将自己的情感融入情境中，从而造出新的情境。 　　3.“情境――反射”式作文教学强调学生的主体地位，教师的引情造境都是为了学生的自身的情感体验与情感发展，当然，它重视学生的感受，也不忽视学生的认识，它将情趣与理趣有机地结合起来，从而，避免学生的写作活动走向极端，使学生比较容易地写出真情。 　　三、“情境――反射”在作文教学中的三大功能 　　1.以境引思，反射入题 　　教师先设置一个情境，这个情境的