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语文教学的情感教育与情景设置 不同的教学方式所传到的教学信息将起到不同的效果。这就需要教师根据初中语文教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。创设情感氛围是一个不错的方式。在语文课堂的情感教学中，教师要善于以把情感作为沟通学生的交流方式，通过情感感染学生的心灵。 情感教育；情景设置；播放影音； 【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0130-02 传统教育模式下的初中语文主要是对学生进行非认知性的灌输，对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识，进而造成初中语文情感教育的“荒漠化”。初中语文情感教育要求教师在初中语文教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。因此，初中语文教育过程不再是纯粹的知识传递和知识获得的过程，而成为一种具有人文主义色彩的教育活动。 人是感性与理性的结合体。对于处于少年时期的初中学生来说，情感教育在初中语文教学中的地位和作用相当重要。如何通过运用灵活多变、具有艺术性的情感教育方法，充分利用教学中的情感因素，促进学生积极情感的形成，激发学生的探索欲望，陶冶学生的道德情操，实现新课程目标的工具性和人文性的统一就成了初中语文老师必须面对的问题。 不同的教学方式所传到的教学信息将起到不同的效果。这就需要教师根据初中语文教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。创设情感氛围是一个不错的方式。在语文课堂的情感教学中，教师要善于以把情感作为沟通学生的交流方式，通过情感感染学生的心灵。因此，在教学过程中，教师应当采用充满感情的语言、语调与课文的结合，便创设出一种情感氛围，这种情感氛围会激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。 如上所述，少年时代的初中学生更多的是以感性认识体验知识与获取知识。因此，初中语文教学的情感教育需要考虑情景优化，即通过人为地设置各种与课文内容相似或相同的场景，让学生能够迅速地进入场景并情绪化地认知课文的内在价值。教学情境设置的核心就是要充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。教师要结合教学内容，因地制宜地为学生设置情境，制造气氛，以情施教，促进学生产生良好的情绪反应，从而使学生把语言文字和直观画面联系起来，互为补充，并沟通认知与情感的联系，更好地激起学生的情感体验，使学生更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。情景设置与优化可以通过以下几种方式来实现教学目标。 1播放影音，烘托情感 教学中，音乐的渲染能够使学生迅速进入场景，进而引起他们的感情变化与共鸣，体味音乐背景下的特定意境。比如在讲授《桃花源记》一文时，就可以先播放了一首舒缓优雅的古筝曲《渔舟唱晚》，让学生随着乐曲细细品味文本，美妙的音乐渲染出的情境画面使学生情绪被调动起来了，陶醉其中。课文讲解中，音乐始终贯穿于整个教学过程，在若隐若现的背景音乐的烘托、感染下，学生们被带入了作品所表现的意境，感受到了桃花源田园景色的环境美，和谐友好的人情美，对作者倾注于作品中的情感也能轻松把握了。随着教学设备的完善，多媒体教学可以有效地实现情景设置的效果。 2扮演角色，体验情感 表演式教学是一种形象化教育艺术的具体体现。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师将课堂变成舞台，指导学生扮演课文中的角色，学生在角色扮演体验中加深了对人物的理解。比如，在教《雷雨》一课时，可以请学生分别扮演周朴园、侍萍、鲁大海、周萍，通过话剧的演出来，让学生通过表演的形式来理解课文所要表达的内涵。表演完之后，由旁观学生依据对课文的理解来对评价角色扮演的效果，从而达到真正体验人物情感，把握人物性格的教学目的。这样一来，学生原本难以理解的人物内心世界被打开了，文章揭示的封建礼教与人性多面也水到渠成地为学生所理解和接受了。 3展开争论，明晰情感 感性化的认知需要气氛活跃的课堂。因此，在情感教学中，教师要善于抓住中学生喜欢争论的心理特点，营造生动活泼的情感氛围，通过争论有效刺激兴奋点，在争论中认知课文所要变大的本意，从而可以收到很好的教学效果。如在教学《孔乙己》时，从“孔乙己大约的确是死了”这语句着手，提出：孔乙己最终的命运是生还是死呢？这时候就可以把赞同孔乙己生的学生分为一组，赞成孔乙己死的人分成一组，然后让这两组进行辩论。在辩论的过程中，学生就需要寻找支持己方观点的论据，从而调动了团队学习。激烈争论就使得课堂气氛相当活跃。学生们的情绪被充分调动起来了，教学情感目标也水到渠成。 综上所述，教学实践证明，初中语文课的教学意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，在情感主导下，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响学生的感受、思考及表达方式，积淀成为正确高