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在线创客教育无限风光在前方 　　2014年1月，43岁的陈向东再也按捺不住内心的驿动，他做出一个重大的决定：离开工作十多年的新东方，辞去担任了4年的新东方集团执行总裁一职，选择“二次创业”。大约半年后，他所创办的在线教育平台――跟谁学横空出世。陈向东透露，跟谁学在创建6个月的时候A轮融资5000万美元，这其中有跟谁学员工136人跟投900万美元，成为目前员工规模最大的认购计划。“从某种意义上讲，其实跟谁学本身就是一个创客项目。我想他们每一个人都是创客，都是合伙人。” 　　近年来，中国教育界最火爆的两个主题，一个是在线教育，一个是创客教育。而两者又不乏共通性――开放与创新。于是，创客教育与在线平台融合、叠加所产生的能量和发展空间，引起无数人的无限遐想。 　　创客教育 红遍中国 　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开――这是创客以及创客教育在国内一夜流行的最生动写照。 　　“创客”一词源于美国，原指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。在美国，与创客精神结合最紧密的教育理念，就是以创新为内核的STEAM教育。 　　2013年8月，温州中学举办了国内第一届中小学STEAM教育创新论坛。去年，温州设立了50个数字化校区和100个智能教室。温州在STEAM教育以及创新人才培养方面走在前列，当地媒体报道，温州的教育经验甚至引起了韩国媒体的关注。 　　温州中学教师，同时也是国内知名创客教育研究学者的谢作如在接受媒体采访时说，追溯“创客教育”一词的最初来源，是在2014年深圳制汇节活动中举办了关于“创客与教育”的学术论坛，媒体报道、转载此次活动时，把“创客与教育”中间的“与”字省略了，于是就产生了“创客教育”这个名词。 　　按照傅骞、王辞晓在《当创客遇上STEAM教育》一文中所下的定义，创客教育就是为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。 　　虽然官方未对创客、创客教育给出明确的定义，但深圳已明确提出要打造国际创客中心。去年高交会期间，深圳市长许勤就强调，将从科技部门、教育部门设立的大学生、中学生创新创业计划中拿出一部分资金引导大学生、中学生创新创业。 　　今年6月份，深圳市举办首届学生创客节。启动仪式上，市教育局局长郭雨蓉表示，为推进创客教育，市教育局将出台《关于进一步加强中小学生科技创新教育的三年行动计划》。按照计划，政府将通过推课改、创特色、建基地、搭平台、育英才五大行动，推进创客教育与科技创新教育。 　　线上线下 紧密结合 　　平台如何搭建，是影响创客教育成效的核心工程。 　　毫无疑问，中国的创客教育仍处于起步阶段，并且面临诸多瓶颈。仅以深圳而论，传统学校受空间、师资和课程等限制，真正开设创客课程并搭建创客空间的少之又少。 　　去年6月份，深圳中学初中部成立了“星火创客空间”，据称是深圳首个初中部创客平台。学校为小创客们提供专用场地，并请物理、化学、劳技等学科的老师参与辅导。但目前“星火创客空间”仍以社团的形式运作，尚未在该校真正形成普及和标准的课程。 　　深圳第二高级中学校长高玉库也曾表示，开展创客教育，需要有软硬两方面的资源。硬件方面，需要更多空间和机器设施，尤其是空间上，旧学校面临更多制约；软件方面，除了创新氛围的营造，课程的建设等，还希望有更多“创客大咖”到学校来，帮助和辅导学生创客。 　　跟谁学在线教育平台创始人、CEO陈向东认为，中国流行的创客教育某种意义上是顺应了创客文化的潮流，它对中国教育的一个重要的影响就是，中国教育会变得更加开放，更加包容，更加多元。陈向东说，在推进创客教育的过程当中，有三个方面值得注意：第一，永远不要扼杀创客教育、创新教育，永远给予鼓励和支持；第二，要清醒地认识到可能出现的风险和可能出现的问题；第三，要将真正的国际的优质创客经验积极地引进，让全世界都能够更好地连接。 　　无缝对接全球各地优质教育资源，这是互联网的核心价值，也是在线教育平台的独特魅力和优势所在。无论是教育专家、教育者还是学生，都有这样一个共识：创客教育需要汇聚校内外各方资源，需要有线上线下的联动。所谓的“搭平台”，除了社会上、学校里的实体创客空间、实验室的搭建，无疑还包括另一个重要的阵地――网络线上平台。 　　傅骞、王辞晓在《当创客遇上STEAM教育》一文中指出，中国创客教育存在的问题和困难包括：创客教育缺乏健全的教学设计模式；教育创客人才缺乏；校内创客空间建设有待完善；传统课堂班额受限；资源不足。而未来的发展方向，除了创客教育的去精英化培养，创客教育课堂班额缩小，认知学徒式培养外，创客教育平台的多样化也是重中之重。今后，创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间与创客教育课堂相配合，为学生提供