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“境”的魅力 　　摘 要：在小学语文课堂教学中，注重优化情境创设是打造高效、活泼课堂的主要教学手段。情境创设主要是通过多种方式营造宽松和谐的课堂氛围，充分调动和发挥学生的主观能动性，点燃学生的学习热情，让学生轻松愉快地学习语言、接受教育，使教学活动得以顺利进行。作为教师，要深入钻研文本，挖掘文本内涵，根据学生心理年龄和生活实际，创设多样性的情境，真正让学生体验到情境的魅力，享受语文学习的乐趣。 　　关键词：小学语文 课堂教学 情境创设 多样性 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）10-0069-02 　　作者简介：陈月红（1979―），女，江苏海安人，本科学历，小学一级教师，江苏海安县大公镇中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　将学生带入生动鲜活的情境中学习更能彰显学生学习的主动性，让学生在语文学习活动中获得信心和兴趣，使其富有热情地投入到读书、思考、质疑、讨论等活动中去。让学生体验情境的魅力，更需要我们教师挖掘文本内容的内涵，设计各种贴合学生心理年龄实际的形式，发挥教师作为引导者和组织者的作用，从而真正打造高效、活泼的语文课堂。 　　一、以演为境――“好剧本，演出来” 　　教材中的一些内容，特别适合让学生通过课本剧的形式展现出来，这些内容通常都具有人物形象生动、语言轻快、符合儿童的天真个性的特点，教师要依据教材，引领学生通过表演来营造与文本内容紧密关联的情境。这样的学习方式，能够激发学生极大的参与热情，无论是演员还是观众，都会情不自禁地进入其中。学生会细致地品读课文，揣摩人物的心理，想象人物的表情和动作，学生的创造潜能将被充分唤起。 　　比如在教学苏教版小学语文第五册《小秧苗脱险记》一课时，笔者引导学生利用表情神态和肢体语言，活灵活现地将课文中的情境展现出来，让这篇科普童话中活泼的语言、生动的场景以及有趣的情节得到了充分演绎。 　　杂草：（挥舞手臂，做凶狠状）快把营养交出来！ 　　小秧苗：（低着头，弯着腰，低声地说）我正需要营养，怎么可以交给你们呢？ 　　杂草：（抬头看天，然后挠了挠头）不对呀，大晴天怎么会下雨呢？ 　　喷雾剂：（手指着杂草，大声地说）平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了！ 　　（空中洒下雨雾） 　　杂草：（有气无力，做东倒西歪状）完了，我们都……喘不过气来啦。 　　小秧苗：（欢乐地跳起舞来） 　　生动的表演让小观众们彻底地投入其中，到了演出的最后，他们甚至忍不住发出欢呼声来。 　　二、以读为境――“读一回，深一层” 　　引导学生扣住文中的关键字句，细细品味其中的韵味，在文字所勾勒的意境中发挥想象力，在反复品读中逐步加深感悟，让原本朦胧的意境在一次次的品读中越加清晰鲜明，从而帮助学生提升语感。 　　比如在教学苏教版小学语文三年级下册《李广射虎》一课时，笔者这样引导学生通过反复品读从而入境。 　　师：李广将军是怎样射虎的呢？从哪些词语能够看出李广将军的射艺高超呢？请同学们找一找、画一画、读一读。 　　生：拈、搭、运、拉、射…… 　　师：谁能将李广将军射虎的情景绘声绘色地读出来呢？ 　　（指名读） 　　师：你是一位射箭能手，动作熟练。 　　（又指一生读） 　　师：你将李广将军射箭时的气势读了出来，你是一位射箭强手。 　　（再指一生读） 　　师：听你一读，感觉既从容不迫，自信十足，又气势逼人，你真是一位百发百中的射箭高手。 　　…… 　　通过冠以“能手”“强手”以及“高手”等称谓，让学生抓住关键词在一次次品读中进入情境，体会当时的气氛，创设了良好的师生互动情境，有效地提高了学生的语言感悟能力。 　　二、以辩为境――“越争论，越明晰” 　　当学生在阅读活动中产生不同的观点时，教师可以因势利导，组织学生展开辩论，在不同论点的交锋中加深学生对文本的理解。辩论活动的情境带给学生的是亢奋的情绪、活跃的思维和独立的思考，在这种紧张活泼的情境中，学生的语言表达能力得到增强，思维变得更加开阔，对于阅读内容的理解也必然更加深入和清晰。 　　比如在教学苏教版小学语文第七册《诚实与信任》一课时，为了让学生更深刻地明晰本文主旨，体会待人以诚是立身之本，笔者设计了以下两个环节： 　　（一）勾起矛盾 　　这辆车的车头明明已经超出了停车线，而且足足有二三十厘米，为什么作者还是认为责任应该在自己呢？ 　　这个问题是为了帮助学生明确作者主动从自身找问题，而不是一味地推诿责任，为引出诚信主旨作铺垫。 　　（二）引发分歧 　　“我环顾四周，看不见一个人”，如果这时我悄悄离开，根本不会有人发现。那么，“我”应不应该悄悄离开呢？ 　　在当前的社会环境下，学生的诚信观念受到了很大的冲击。就这个问题让学生根据自己的