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多媒体英语教学下的教师角色的转变 　　【摘 要】多媒体在英语教学中的应用日益广泛，它以直观生动的表现手法优化了语言学习环境，但是对多媒体的使用要科学适度，尤为重要的是，教师要注意自身角色的转变。 　　【关键词】多媒体；教师角色；转变 　　0 导言 　　CAI（computer assisted instruction） 即计算机辅助教学的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段。它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法和评价方式的深刻变革。因此英语教师了解和运用多媒体辅助教学乃是时代之潮流。 　　1 多媒体辅助英语教学的重要作用 　　1.1 激活教材，学习呈现情景化 　　马克思在认识论中谈到：“人类认识事物的规律是从感性认识上升到理性认识，然后让理性认识回归到感性认识，循环往复”。运用多媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣。 　　1.2 学习效果双效性 　　21世纪是信息大爆炸的时代，多媒体可以进行海量的信息访问，极大的提高了学生的学习效率，开拓了学生的视野，以学生喜闻乐见的形式表现教学内容，结合了学生的心理特征，提升了教学效果。由于使用多媒体，教师也有了更多的时间和精力，可通过互联网捕捉到最新资料，从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善和自我充实，进而提高教学质量和教学水平。 　　1.3 学习反馈竞赛化 　　借助多媒体设计一些比赛性的语言活动，满足学生的争强的心理需要，使教学反馈竞赛化。例如，在泛读任务型的快速阅读（fast-reading）教学中，为了让学生掌握其技巧，学会略读（skimmimng）猜读（guessing）和扫读（scanning）等，让学生去做，将结果汇总填入表格，最后利用幻灯片将学生的结果展示出来。对于全对和错误的同学，分别进行表扬和惩罚。将课堂教学引入竞争机制，教师利用电教媒体快捷的便利，设计各种各样的竞赛活动，既可以鼓励学生的学习积极性和学习效率，又可以提升学生的实践能力。 　　1.4 激发学生的发散思维 　　英语思维能力决定着英语学习效率和表达能力，而在英语学习过程中，发散思维对于培养学生的英语思维能力起着十分重要的作用。教师利用多媒体辅助英语教学的最终目的是为了培养学生的学习兴趣、全面提高教学效率。多媒体在英语课堂上的合理利用，大大激发了学生的联想思维，而学生思维活动的激活势必会大大提高课堂的教学效果。 　　2 实现英语教师的角色转变 　　2.1 英语教师成为引导者 　　教师不再是传统观念中的“活字典”、知识的“沙皇”。英国语言学家埃克斯利（C. E. Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲的太多。”这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有目的、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习、合作学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，及时、正确地总结、归纳、评论学生在学习过程中所取得的成绩。 　　2.2 英语教师成为参加者 　　多媒体网络技术提供的丰富资源和便利的学习环境，使得教师讲解的绝大部分内容可以由学生在课外完成。这样，教师能把更多的时间和精力放到了解学生的学习目的、兴趣、风格和能力等方面，为制定下一步的教学计划、教学内容和开展个性化教学提供第一手资料。教师从“台前”走到“幕后”，需要收集大量的信息，整理，然后再发挥主导作用的同时，把“主角”留给学生，教师还可以利用时间组织和参加分组讨论和全班讨论，进行任务型教学，因材施教。 　　2.3 英语教师成为帮助者 　　首先，现代媒体，尤其是互联网，给学习者提供了取之不尽的学习资源，英语教师的职责之一就是帮助学生收集适当的资源，即收集那些难易度基本合适、语言规范、内容贴切的材料。一是，将材料尽可能多地编入课件；二是，制作网页，将课件中不能穷尽的资料传到网站上供学生浏览和下载，并提醒学生共同维护网站，同时，也邀请学生成为网站的管理员，这样，教师和学生共同参与网站的板块的构建、内容添加、网站的美化、网站的运用等等。这为学生提供了一个更为广阔的平台，改变了新的“一边倒”式的教学过程。其次，帮助学生解决学习过程中遇到的语言、文化困难。在多媒体条件下，教师帮助学生的时间和方式可以是实时的，如在课堂上或在课后面对面答疑，也可以是非实时的，如通过网络解答学生的疑难问题等，随时随地就教学，打破了传统的教学模式。 　　2.4 英语教师成为监督者 　　教师应建立一套新的教学效果评估反馈体系，通过教学评估反馈系统对学生的学习状态进行跟踪调查。课前准备阶段，通过对问题要素的分析，帮助学生面对问题，并根据问题与学生共同探讨解决方案；实施阶段，认真追踪学生动态，了解学生任务进行情况，根据学生遇到的具体困难，或提供各类有针