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小学生合作学习方法浅议 　　摘要：合作学习能够最大程度调动学生参与学习过程的积极性，提高学习效率，让课堂和课后学习效果都能够获得提高。所以，认真分析当前合作学习中存在的误区，研究合作学习方法，不仅能够为解决合作学习过程中遇到的问题提供借鉴和途径，也是每一位教师贯彻新课标的重要方式。 　　关键词：小学生 合作学习 方法 　　中图分类号：G622.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.201 　　新课程标准指出学生的学习方式要由教师本位的满堂灌、填鸭式转向学生本位的合作探究，由此，合作学习成为当前小学生学习的主要方式。合作学习能够最大程度调动学生参与学习过程的积极性，提高学习效率，让课堂和课后学习效果都能够获得提高。所以，认真分析当前合作学习中存在的误区，研究合作学习方法，不仅能够为解决合作学习过程中遇到的问题提供借鉴，也是每一位教师贯彻新课标的重要方式。 　　1 合作学习中存在的不足 　　合作学习能够有效解决学生不能参与教学活动的问题，对学生学习能力的提高有重要作用。但是在实践中合作学习的效果并不良好，主要原因就在于合作学习作为一种新的教学理念，其精髓的理解和贯彻需要一个过程，更重要的是对合作学习方法的掌握不够。本文认为，合作学习中存在如下不足。 　　1.1 教师对合作学习的方法指导不足，学生没有掌握良好的合作学习方法 　　合作学习和其他学习方式不同，它对学生参与度、学习技巧的要求较高，教师在组织合作学习时，由于课前培训不够，学生对如何进行合作、合作小组内成员如何分工、探究问题的程序、生成的融合等诸多方面都理解不足，造成合作学习过程中盲目、低效。学生没有掌握科学的合作学习方法，影响了合作学习的效果，课堂教学质量也不高。 　　1.2 合作学习中重合作而轻自学，没有妥善处理二者之间的关系 　　合作学习方式并不是要排除自主学习，相反，自主学习是合作学习的基础，只有良好的自主学习之后，合作学习的效果才更好，也才能更有效。在实践中，教师单纯追求合作的形式，对教材内容的预设上不够合理，忽略了自主学习，甚至整节课都没有出现自主学习。这种对合作学习和自主学习错误的定位，二者关系的错误处理，影响了课堂的思维能力含量，导致课堂不够紧凑。 　　1.3 合作学习中探究和展示的关系失调，二者没有形成有效的互补 　　探究学习是合作学习的重要组成部分，也是学生掌握知识、形成能力的重要途径，展示是学生反馈对知识的理解，并在此过程中进一步思考问题的环节，二者相辅相成，缺一不可。这就需要教师对这两个环节做出合理的安排，从时间、内容等方面做出限定。如果对这两个环节的设置不够精准，此重彼轻的安排必然会造成课堂时间的分配不均衡，影响课堂学习效果，两个环节之间互相掣肘，合作学习的效果大打折扣。 　　1.4 评价机制不健全，忽略了对合作学习方法的评价 　　课堂评价是合作学习效果提升的重要环节，它依赖于体系完整、层次明确、维度多元的评价机制。但是当前的课堂评价机制并不完善，评价更多的注重于学生对知识的理解和掌握、教学目标的达成等方面，没有对教师是否在课堂上对合作学习方法做出指导、学生是否在合作学习过程中运用了科学的策略等做出评价，影响了合作学习的效果。 　　1.5 合作学习效果不明显，合作成员对合作过程的参与度不同，合作方法不当 　　合作学习的理想程度是全员参与、每个学生都获得了知识和能力，但实际上，由于学生学习状态的不同、基础学习得参差不齐，学生在合作学习过程中的参与程度并不一致，合作学习往往成为了好学生的舞台，学困生沦为陪衬，这种学习层次的差距没有按照层次来安排合作学习内容和方法，最终影响了合作学习效果。 　　2 小学生合作学习方法探究 　　掌握正确的合作学习方法，对高质量地完成合作学习任务、提升课堂效率至关重要，因此，教师要从多个方面研究合作学习方法，用良好的合作学习方法来提升合作学习效果。 　　2.1 教师做好合作学习内容预设，学生课前做好合作任务的分配 　　教师首先要认真研读教学目标，根据教学目标来设定课堂学习内容，合理预设合作学习内容和自主学习内容，科学划分合作学习时间，将课堂各个环节的预设形成一个有机的整体，做到层次明确、体系清楚，这样便于学生顺利参与到合作学习过程之中。同时，学生要在课前做好组员分工，按照学习内容层次的不同将适合的任务安排给不同的学生，组内成员有一致的学习目标，各司其职，让合作学习效益最大化。 　　2.2 制定合作学习目标，激励组员参与到合作学习过程中 　　首先教师要根据课程的三维目标设定课堂的学习目标，目标要具体、可行，能够被学生所理解和实施。课堂目标要切合学生的实际情况，有机整合教材内容，让目标成为学习的指引。其次，教师要引导每个学习